Cadavid Rojas (2020) — pasajes subrayados

Esta es la nota de detalle de Cadavid Rojas (2020): aquí están los pasajes que subrayé en el PDF, uno por uno, con mi comentario. La nota principal es el resumen concreto; esta sirve cuando quieras citar o volver al texto.

Pasajes subrayados por color

Resumen: 15 anotaciones aplicadas (azul 2, amarillo 3, morado 2, verde 3, rojo 3, naranja 2). Se indica la página impresa y, entre corchetes, la página física del PDF.

🔵 Definiciones / conceptos operativos

• «las Guías de Aprendizaje, como dispositivos que configuran las prácticas de enseñanza, transmiten ideologías, concepciones e ideas que se presentan y se aceptan como verdaderas (Torres, 2005)» (p. 20 [PDF 3]) Mi nota: La guía como dispositivo, no como material neutro. Úsalo para mirar con tus docentes qué enseñan las guías sin decirlo.
• «Es así que la misma estructura de las Guías presenta lo que nombramos como tiempo homogéneo. Un tiempo que alude directamente a la organización de actividades presentadas a los alumnos, en el que todos los deben seguir las orientaciones que están presentes en el material curricular» (p. 24 [PDF 7]) Mi nota: Concepto de tiempo homogéneo. Te sirve como categoría para analizar cómo se usa el tiempo en tus aulas multigrado.

🟡 Ideas principales

• «las Guías entendidas como el currículo definido para las escuelas rurales primarias oficiales funcionan como artefactos diseñados para dar cuenta, de manera anticipada, de las necesidades de la enseñanza con una función orientadora y regulativa del transcurrir de la labor del maestro.» (p. 18 [PDF 1]) Mi nota: Hallazgo central: la guía regula al maestro. Tu ecosistema digital no debería repetir esa función reguladora.
• «Las Guías son materiales que, además de presentar el currículo definido para cada una de las áreas, indican las maneras de actuar de los alumnos y de los maestros, pre-configuran la enseñanza desde unas lógicas heredadas de la escuela urbana donde la organización por grupos de alumnos corresponden a grados» (p. 23 [PDF 6]) Mi nota: La guía trae la lógica de la escuela urbana graduada al aula rural. Argumento clave para tu planteamiento del problema.
• «El material diseñado desde los inicios de Escuela Nueva obedece a una lógica graduada: se cuenta con Guías para cada área y grado definido desde el currículo nacional, currículo construido desde áreas escolares y desde la concepción de una escuela graduada.» (p. 24 [PDF 7]) Mi nota: Lógica graduada dentro de un modelo pensado para el multigrado. Es la contradicción que tu modelo quiere resolver.

🟣 Metodología

• «Con el fin de analizar las Guías de Aprendizaje como parte del componente curricular del modelo Escuela Nueva en Colombia, la investigación se realizó desde el paradigma cualitativo» (p. 20 [PDF 3]) Mi nota: Estudio cualitativo de análisis documental, parte de una tesis doctoral. Analiza las guías, no su uso en el aula.
• «El corpus de Guías analizadas en este estudio fueron publicadas por la Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente en convenio con la gobernación de Antioquia en el año 2013 y 2015. Estudiamos las Guías desde el grado segundo hasta el grado quinto en las áreas de Lenguaje, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas, Matemáticas, Ciencias Naturales y Educación Ambiental. La publicación de las guías corresponde una un material por área y por grado, constituyéndose así un total de 16 Guías analizadas.» (p. 20 [PDF 3]) Mi nota: Corpus: 16 guías de Antioquia (2013 y 2015), grados 2.º a 5.º, cuatro áreas. Verifica si son las mismas que circulan en tus sedes del Tolima.

🟢 Confirmaciones / respaldo empírico

• «Elemento que sitúa al maestro desde un lugar subordinado para la enseñanza, en el que su autonomía para definir qué y cómo enseñar queda diluida en la estructura y organización de las Guías» (p. 22 [PDF 5]) Mi nota: Evidencia documental del lugar subordinado del maestro. Contrasta con la mediación pedagógica, donde el docente trata el contenido.
• «Estas actividades no demandan el uso de pensamiento divergente, transitivo, hipotético o lógico. Es suficiente con identificar, comparar y clasificar información explícita en el texto o recogida por él y sus compañeros.» (p. 26 [PDF 9]) Mi nota: Hallazgo sobre el nivel cognitivo de las actividades. Criterio útil para revisar lo que propondrá el ecosistema digital.
• «Es así que la adaptación no estima asuntos conceptuales o temáticos desde los cuales puede realizarse» (p. 27 [PDF 10]) Mi nota: La adaptación permitida al maestro es superficial. Pregunta a tus docentes qué adaptan hoy y qué no se atreven a tocar.

🔴 Contradicciones / tensiones / límites

• «Entre los elementos que rescatan distintos estudios (Benveniste & McEwan, 2000) sobre Escuela Nueva, son las Guías de Aprendizaje como parte del componente curricular, gracias a que potencian el éxito académico» (p. 19 [PDF 2]) Mi nota: La misma autora reconoce estudios que valoran las guías. Tensión con Psacharopoulos y Colbert que debes mostrar con equilibrio.
• «llama la atención que las Guías de Escuela Nueva se definan solo y exclusivamente por áreas y por grados, lo cual desconoce la potencia del multigrado» (p. 23 [PDF 6]) Mi nota: Crítica directa: las guías desconocen la potencia del multigrado. Cita base para justificar tu modelo.
• «el componente curricular y en él las Guías de Escuela Nueva no consideran el multigrado como una ruta que instala unas consideraciones curriculares como el trabajo por proyectos de aula, la organización de la enseñanza por ejes problematizadores y el diseño curricular integrado o lo que se ha configurado como didáctica multigrado (Santos 2011; Abós, Boix & Bustos, 2014).» (p. 24 [PDF 7]) Mi nota: Vacío explícito: falta una didáctica multigrado (proyectos, ejes problematizadores, currículo integrado). Ahí puede entrar tu aporte.

🟠 Citas textuales «para usar»

• «Es así que planteamos que el modelo Escuela Nueva por medio de sus guías promueve un tipo de sujeto maestro y alumno que sigue instrucciones, que se apropia de unos contenidos sin necesariamente cuestionarlos.» (p. 28 [PDF 11]) Mi nota: Conclusión citable para el planteamiento del problema. Úsala con cuidado: es una lectura de los materiales, no del aula.
• «Se trata de asumir al maestro no como un técnico que cumple y lleva a cabo “actividades” sino como un profesional que se ocupa de la enseñanza desde el lugar de pensamiento.» (p. 29 [PDF 12]) Mi nota: Frase para justificar a tus docentes como coinvestigadores en la IAP y como aprendices adultos autodeterminados.