Hilo dorado
El hilo dorado es lo que mantiene unida tu tesis: cada subproblema tiene su pregunta, cada pregunta su objetivo, cada objetivo sus categorías, su técnica y su instrumento. Si una casilla queda vacía, ahí hay una fuga de coherencia. Es el QNP (Quadro Norteador de Pesquisa) del libro Tesis no es igual a sufrimiento (Castrillón Ángel, 2026).
Reconstruido por tu asesor a partir del coloquio, las retroalimentaciones y las decisiones de la directora (1 de noviembre de 2026)
Lo que está con ❓ lo decides tú con la Dra. Zamora. Las redacciones son propuestas para discutir, no tu texto: cuando las reescribas con tus palabras, pásalas a tu borrador en Mi tesis.
Las decisiones abiertas están en Decisiones de diseño. Ahí tienes las opciones y grabas tu postura.
Tu norte
Tu frase honesta
¿Qué viste en tus sedes veredales que te hizo querer investigar esto? Grábalo en el cuadro de reflexión de esta página, con tus palabras y como rector. Es la semilla de tu planteamiento del problema.
El núcleo
| Campo | Contenido |
|---|---|
| Título | Modelo de mediación pedagógica situada para aulas rurales multigrado, articulado con un ecosistema digital |
| Producto doctoral | Un modelo educativo de mediación pedagógica con fundamentos legal, pedagógico, filosófico, tecnológico y metodológico |
| Objeto | La mediación pedagógica en las sedes rurales de la I. E. Técnica Nuestra Señora de la Asunción y su transformación cuando docentes, niños y comunidad incorporan un ecosistema digital como mediador |
| Escenario | Doce sedes veredales con preescolar y primaria, en El Tablazo (Fresno, Tolima) |
| Mediador | El ecosistema digital, «un elemento más que media el aprendizaje»; la IA local sin conexión es un componente, no el centro |
| Categorías | Mediación pedagógica · Escuela rural multigrado · Ecosistema digital |
| Problema (tronco) | ❓ Propuesta: se desconoce cómo configurar, con la propia comunidad, una mediación pedagógica que responda a la diversidad de los niños de aulas rurales multigrado y que integre un ecosistema digital sin que este desplace al maestro ni al territorio |
| Subproblema 1 | Se desconoce cómo se media hoy el aprendizaje en las sedes y bajo qué condiciones (tiempo, grados, conectividad, saberes del territorio) |
| Subproblema 2 | Se desconocen las tensiones entre lo que la comunidad hace, lo que piden la diversidad y el DUA, y lo que puede aportar lo digital |
| Subproblema 3 | Se desconoce qué componentes y relaciones debería tener un modelo de mediación construido con la comunidad |
| Subproblema 4 | Se desconoce qué pasa cuando ese modelo se pone en práctica y cómo se valora |
La tabla de coherencia
| Pregunta | Objetivo | Categorías | Técnica | Instrumento | |
|---|---|---|---|---|---|
| General | ¿Cómo se configura, con la comunidad educativa de El Tablazo, un modelo de mediación pedagógica para la escuela rural multigrado en el que un ecosistema digital actúe como mediador del aprendizaje? | ❓ Configurar participativamente un modelo de mediación pedagógica situada para aulas rurales multigrado, articulado con un ecosistema digital | Las tres | Sistematización de la experiencia | Todos |
| 1 · Observación | ❓ ¿Cómo se media hoy el aprendizaje en las sedes y con qué condiciones? | Caracterizar con los participantes las prácticas de mediación y las condiciones de las sedes | Mediación pedagógica; escuela rural multigrado | Observación participante; cartografía social; revisión documental | Matriz cualitativa de mediación; guía de cartografía; matriz documental (PEI, planes, PIAR) |
| 2 · Deconstrucción | ❓ ¿Qué tensiones, fortalezas y supuestos aparecen en la práctica, incluido el lugar de lo digital? | Analizar con los participantes las tensiones y supuestos de su práctica | Las tres; DUA como variabilidad | Círculos de reflexión; análisis de episodios de aula | Guía de preguntas por fase; registro de devolución |
| 3 · Reconstrucción | ❓ ¿Qué componentes y relaciones debe tener el modelo? | Construir colectivamente una primera versión del modelo | Las tres; heutagogía y pedagogía | Talleres de construcción; relatos de experiencia | Actas de decisión; pautas de relato; secuencias multigrado |
| 4 · Práctica-evaluación | ❓ ¿Qué ocurre al poner en práctica el modelo y cómo lo valora la comunidad? | Poner en práctica, valorar y formular el modelo con sus fundamentos | Las tres; apropiación (TRL 4 a 6, CRL, BRL) | Observación; diarios; grupos de discusión | Diarios de campo; producciones de los niños; documento de sistematización |
Las categorías, con su definición, su autor y su indicador, van en el capítulo II de tu borrador.
Fugas por cerrar
- Confirmar con la directora el título sin «IA local offline» → D1
- Confirmar si hay sedes con un solo docente para varios grados → D4
- Elegir el juego de objetivos: cuatro por fase o los cinco/seis de la directora → D3
- Referencias completas de Correa, Molina y González (2020) y de González (2009, 2017)
- El Protocolo de tesis doctoral de la UNAD (estructura oficial de capítulos)
- Un dato propio de magnitud del problema (sedes, docentes, grados por docente, conectividad)
Tus supuestos teóricos
Cada supuesto es una frase «Asumo que… (Autor, año)» que conecta una teoría con un objetivo. Al final de la tesis vuelves a cada uno con un veredicto: confirmado, matizado, contradicho o sin evidencia. Van en el capítulo II de tu borrador.