Orozco (2026) — pasajes subrayados

Esta es la nota de detalle de Orozco (2026): aquí están los pasajes que subrayé en el PDF, uno por uno, con mi comentario. La nota principal es el resumen concreto; esta sirve cuando quieras citar o volver al texto.

Pasajes subrayados por color

Resumen: 16 anotaciones aplicadas (azul 2, amarillo 3, morado 2, verde 3, rojo 3, naranja 3). Se indica la página impresa y, entre corchetes, la página física del PDF.

🔵 Definiciones / conceptos operativos

• «el multigrado es una realidad educativa con una amplia diversidad y posibilidad de exploración pedagógica que abre las puertas a la innovación, la indagación didáctica, la interacción y un extenso tejido de relaciones e intercambio de conocimientos.» (p. 79 [PDF 3]) Mi nota: Definición del multigrado como posibilidad pedagógica, no como carencia. Es el punto de partida que conviene a tu modelo para las 12 sedes.
• «este modo, el saber pedagógico configura un entramado de relaciones del cual forman parte las prácticas, la vida cotidiana, el medio cultural, los conceptos, las problematizaciones que en ella surgen, las teorías, las disciplinas y las prácticas menos sistematizadas.» (p. 82 [PDF 6]) Mi nota: Saber pedagógico según Zuluaga. Te sirve para nombrar lo que saben tus maestras y maestros multigrado y que el modelo debe recoger.

🟡 Ideas principales

• «Cano propone dos miradas divergentes del multigrado; una, en términos “deficitarios, centrados en el ideal de escuela completa, urbana en donde se busca la homogeneidad de edades y características del alumnado para facilitar la enseñanza”, y la otra, “la que señala su potencial pedagógico al implicar espacios en donde confluyen niñas y niños con diversidad de grados, edades, intereses y trayectorias escolares” (2022: 14);» (p. 79 [PDF 3]) Mi nota: Dos miradas del multigrado: déficit o potencial. Tu tesis se ubica en la segunda y la conecta con el DUA como variabilidad.
• «la flexibilidad curricular resulta clave para atender a cada niño desde su singularidad, adaptar los planes de trabajo frecuentemente y mantener una continua búsqueda de materiales y actividades que se acoplen a las necesidades que van surgiendo en la cotidianidad» (p. 84 [PDF 8]) Mi nota: Flexibilidad curricular ante la diversidad de ritmos. Conecta con el DUA como variabilidad, nunca con estilos de aprendizaje.
• «la colaboración entre colegas es imprescindible para consolidar experiencias, recursos y redes académicas y comunitarias que reconozcan y comprendan el multigrado desde sus particularidades.» (p. 90 [PDF 14]) Mi nota: Conclusión: la red entre colegas es imprescindible. Tu ecosistema digital puede sostener esa red entre las 12 sedes, sin reemplazar el encuentro.

🟣 Metodología

• «Las maestras que participaron en este estudio se seleccionaron a partir de una muestra no probabilística intencional, en este sentido, el perfil más apropiado fue el de las maestras titulares de las cinco instituciones que atienden simultáneamente los grupos de preescolar (prejardín, jardín y transición) y básica primaria (de primer a quinto grado).» (p. 82 [PDF 6]) Mi nota: Muestra: maestras titulares que atienden a la vez preescolar y primaria. Es exactamente el perfil de tus sedes.
• «que como lo describe Osorio y Rojas (2011: 33) “habilita un escenario para la construcción de conocimiento colectivo (…) El ejercicio de dibujar la realidad pone en un mismo lenguaje saberes, imaginarios y deseos subjetivos, que al socializarse dan paso a una construcción de nuevo territorio”.» (p. 82 [PDF 6]) Mi nota: La cartografía social y pedagógica como técnica. Puedes usarla en tu fase de observación con los docentes de las 12 sedes.

🟢 Confirmaciones / respaldo empírico

• «En Colombia, de acuerdo con la información registrada en el Lineamiento para la infraestructura educativa rural del Ministerio de Educación Nacional de 2021, la educación rural se brinda en 24% del territorio colombiano y casi 60% de la población rural en edad escolar es atendida en aulas multigrado.» (p. 80 [PDF 4]) Mi nota: Cifra de magnitud: casi 60 % de la población rural en edad escolar está en aulas multigrado (MEN, 2021, citado por Orozco). Útil para tu planteamiento del problema; verifica la fuente primaria.
• «Ahí yo lo que vi es que nosotros tenemos un vacío muy grande en las mallas, cogimos unos estándares y cada profe escribió que podría hacerse con cada tema. Pero no tenemos organizado lo que debería haber en una malla.» (p. 84 [PDF 8]) Mi nota: Evidencia testimonial: mallas curriculares hechas para cumplir, sin lógica multigrado. Revisa si tus mallas institucionales tienen el mismo vacío.
• «yo ya dejé de pelear, porque siempre nos llevaban a talleres para profes que dan solo una materia y que tienen los grupos separados, entonces uno coge lo que le sirve y adapta lo que pueda adaptar”(CSP-M6).» (p. 87 [PDF 11]) Mi nota: Evidencia de formación docente sin enfoque multigrado. Justifica la formación situada dentro de tu IAP, con heutagogía para los adultos.

🔴 Contradicciones / tensiones / límites

• «yo pienso que los niños de primera infancia no deberían estar en la misma aula, y no porque el maestro no pueda, porque algo se inventa, pero ellos necesitan rondas, juegos, cuidado al 100%, todo el tiempo” (CSP-M7).» (p. 85 [PDF 9]) Mi nota: Tensión central: preescolar y primaria en la misma aula. Es tu caso; el modelo y el ecosistema digital deben responder a esto.
• «falta que el director dé espacios para reflexionar sobre la práctica, para trabajar en el currículo grupalmente, no tenemos espacios para hacer mallas, para organizar nuestra labor pedagógica” (CSP-M1).» (p. 85 [PDF 9]) Mi nota: Las maestras piden al directivo tiempo para pensar la práctica. Como rector, esto te interpela directamente: tu modelo debe abrir esos espacios.
• «De este modo, la naturalización de la polifuncionalidad de las maestras en la ruralidad, causa sobrecarga laboral y pérdida de tiempo para los asuntos pedagógicos que se suponen son la razón de ser de la labor docente (Gutiérrez et al. 2019) convirtiéndose en tema vedado y desestimado.» (p. 89 [PDF 13]) Mi nota: Hallazgo central: la polifuncionalidad naturalizada. Úsalo para describir el problema en tus sedes, donde muchas veces hay un solo docente.

🟠 Citas textuales «para usar»

• «la pedagogía por proyectos es la mejor forma de trabajar el multigrado, y eso requiere integrar, no separar” (CSP-M4).» (p. 84 [PDF 8]) Mi nota: Testimonio citable a favor de los proyectos integradores. Puede orientar la forma didáctica de tu modelo.
• «siento a veces que tenemos una sobrecarga laboral sin que se evidencie que hay una sobrecarga, porque se asumió que esas son nuestras labores” (CSP-M1).» (p. 86 [PDF 10]) Mi nota: Frase citable sobre la sobrecarga invisible. Úsala en el planteamiento del problema y cuida que tu modelo no sume carga.
• «Razones por las cuales la organización y gestión educativa no pueden ser ajenas al territorio y sus necesidades sentidas.» (p. 90 [PDF 14]) Mi nota: Frase citable para justificar que la gestión del rector también sea situada.