Carrete-Marín y Domingo-Peñafiel (2022) — pasajes subrayados

Esta es la nota de detalle de Carrete-Marín y Domingo-Peñafiel (2022): aquí están los pasajes que subrayé en el PDF, uno por uno, con mi comentario. La nota principal es el resumen concreto; esta sirve cuando quieras citar o volver al texto.

Pasajes subrayados por color

Resumen: 16 anotaciones aplicadas (azul 2, amarillo 3, morado 3, verde 2, rojo 4, naranja 2). Se indica la página impresa y, entre corchetes, la página física del PDF.

🔵 Definiciones / conceptos operativos

• «From the information in the various articles, it can be seen how an initial distinction can be made between specifically multigrade materials, such as textbooks or other curricular materials created with the multigrade classroom in mind, and materials that help to promote, improve or facilitate multigrade work through their use and teaching action, even though they are not specifically created for the multigrade classroom» (p. 80 [PDF 14]) Mi nota: Dos tipos de material: hecho para el multigrado o útil por el uso que le da el docente. Ubica cada recurso de tu ecosistema en uno de los dos.
• «Multigrade teaching resources are all those diversified and accessible teaching aids designed to support learners and teachers, and which facilitate and improve teaching and learning processes in multigrade classrooms.» (p. 81 [PDF 15]) Mi nota: Definición de recurso didáctico multigrado. Te sirve para describir qué tipo de material es tu ecosistema digital dentro del modelo.

🟡 Ideas principales

• «It is crucial to avoid the hegemony of actions carried out in graded classrooms (Terigi, 2009) that do not fit this school model. In many cases, this is what happens with textbooks, which are one of the most used resources.» (p. 69 [PDF 3]) Mi nota: Tesis central: el libro de texto trae la lógica del aula graduada. Tu modelo debe evitar que el ecosistema digital repita esa lógica.
• «However, the mere presence of teaching materials does not guarantee the quality of teaching and learning. The materials must support didactic strategies in an effective way in order to guide learning.» (p. 71 [PDF 5]) Mi nota: El material solo vale si sirve a una estrategia didáctica. Argumento para poner la mediación pedagógica por encima de la herramienta.
• «Teaching materials and textbooks should be a resource that is open to decisive teacher intervention and that does not allow for automatic transfer to the classroom.» (p. 81 [PDF 15]) Mi nota: Material deliberativo: el docente decide cómo usarlo. Criterio de diseño para que tus maestras adapten lo que ofrece el ecosistema.

🟣 Metodología

• «Finally, the following search string was set up: multigrade AND (teach* OR class* OR education*) AND (material* OR resource*).» (p. 74 [PDF 8]) Mi nota: Cadena de búsqueda de la revisión. Si actualizas el estado del arte sobre materiales multigrado, puedes replicarla.
• «A total of 332 papers were identified. After deleting duplicates, 294 sources remained.» (p. 74 [PDF 8]) Mi nota: Ruta PRISMA: 332 registros, 294 sin duplicados y 33 incluidos al final. Muestra lo escaso de la producción sobre el tema.
• «The international articles included were mostly based on research conducted in Spain, Colombia, Brazil, Peru and South Africa, in that order» (p. 77 [PDF 11]) Mi nota: Colombia es el segundo país con más estudios en la muestra. Revisa en la lista de referencias cuáles son colombianos para tus antecedentes nacionales.

🟢 Confirmaciones / respaldo empírico

• «Most of the papers surveyed conclude that textbooks do not contribute to multigrade didactics and therefore would not be a useful resource for this purpose (García Prieto et al., 2017; Bustos, 2007). Nonetheless, they are still the most widely used resources (Boix & Bustos, 2014).» (p. 83 [PDF 17]) Mi nota: Evidencia de la paradoja: el libro de texto no sirve al multigrado y aun así es el recurso más usado. Pregunta qué pasa en tus sedes.
• «The research revealed that most textbooks are created to work in a graded way; they are decontextualised and contain standard content (García Prieto et al., 2017) that is not adapted to the organisation of multigrade teaching.» (p. 84 [PDF 18]) Mi nota: Respaldo para tu crítica al material urbano y graduado. Úsalo al justificar contenidos situados en la vida de El Tablazo.

🔴 Contradicciones / tensiones / límites

• «The review also highlights the fact that textbooks and teaching materials must be as diverse as possible (López, 2011), taking into account multiple intelligences, the diversification of learning styles (Msimanga, 2019), different levels of complexity and forms of presentation (Block, et al., 2017).» (p. 80 [PDF 14]) Mi nota: Ojo: la revisión acepta los «estilos de aprendizaje». Tu tesis no los usa; quédate con «formas de presentación» y léelo como variabilidad del DUA.
• «Most of the studies reviewed find that although teachers strive to develop their own teaching materials, many of them do not know how to design materials that are appropriate in this context (Brown, 2010; Bustos, 2014).» (p. 82 [PDF 16]) Mi nota: Tensión: pedir a los docentes que creen materiales sin formación para hacerlo. Tu IAP puede acompañar esa creación con tus maestras.
• «digital support does not contribute to methodological change either; most digital resources follow the same line of content and work by levels as the printed textbooks» (p. 85 [PDF 19]) Mi nota: Alerta clave: lo digital tampoco cambia la metodología por sí mismo. Tu ecosistema debe pensarse para el trabajo multigrado, no por grados.
• «Different studies also emphasise the fact that in many cases the problem not a lack of materials, but the use of existing ones, as in the case of digital resources.» (p. 85 [PDF 19]) Mi nota: El problema suele ser el uso del material, no su ausencia. Justifica que tu aporte sea un modelo de mediación y no un repositorio más.

🟠 Citas textuales «para usar»

• «They also emphasise the need for student and community participation in the development of classroom materials» (p. 82 [PDF 16]) Mi nota: Frase citable para la cocreación de contenidos del ecosistema con niños, docentes y familias dentro de la IAP.
• «The importance of considering digital teaching materials should also be emphasised, as they allow for greater adaptability, flexibility and interactivity compared to print materials. Digital materials are particularly important in rural territories in order to open the local context to the global territory.» (p. 88 [PDF 22]) Mi nota: Cita para justificar el componente digital: adaptabilidad y apertura de lo local a lo global, sin perder el anclaje en la vereda.