Hase y Kenyon (2007) — pasajes subrayados

Esta es la nota de detalle de Hase y Kenyon (2007): aquí están los pasajes que subrayé en el PDF, uno por uno, con mi comentario. La nota principal es el resumen concreto; esta sirve cuando quieras citar o volver al texto.

Pasajes subrayados por color

Resumen: 16 anotaciones aplicadas (azul 3, amarillo 4, morado 2, verde 2, rojo 3, naranja 2). Se indica la página impresa y, entre corchetes, la página física del PDF.

🔵 Definiciones / conceptos operativos

• «Heutagogy is concerned with learner-centred learning that sees the learner as the major agent in their own learning, which occurs as a result of personal experiences.» (p. 112 [PDF 2]) Mi nota: Definición base de heutagogía. Úsala para tus docentes y padres como aprendices autodeterminados, no para los niños.
• «Learning is an integrative experience where a change in behaviour, knowledge, or understanding is incorporated into the person’s existing repertoire of behaviour and schema (values, attitudes and beliefs).» (p. 112 [PDF 2]) Mi nota: Distinción entre adquirir competencias y aprender. Te sirve para decir qué esperas que cambie en tus docentes durante la IAP.
• «Capability is a holistic attribute and concerns the capacity to use one’s competence in novel situations rather than just the familiar, a justified level of self-efficacy for dealing with novel problems, having appropriate values, being able to work in teams, and knowing how to learn (Hase 2002; Stephenson 1994).» (p. 113 [PDF 3]) Mi nota: Concepto de capacidad. Puede orientar qué buscas en los maestros de las 12 sedes cuando enfrentan situaciones nuevas, como el ecosistema digital.

🟡 Ideas principales

• «it had become obvious to us (and many constructivists around the globe I am sure) that people only change in response to a very clear need.» (p. 112 [PDF 2]) Mi nota: Idea clave para la fase de observación: el modelo debe partir de necesidades que la comunidad de El Tablazo reconozca como propias.
• «However, curricula were still very much teacher-centric with little opportunity for any real involvement at a micro or even macro level by the learner.» (p. 112 [PDF 2]) Mi nota: Crítica a la andragogía: aun con adultos el diseño sigue centrado en quien enseña. Revisa si tus talleres con docentes repiten esto.
• «Recognition of the emergent nature of learning and hence the need for a ‘living’ curriculum that is flexible and open to change as the learner learns;» (p. 114 [PDF 4]) Mi nota: Primer principio de diseño heutagógico. Conecta con la fase de reconstrucción: un modelo que se ajusta mientras se aplica.
• «Identification of learning activities/processes by the learner not just the teacher.» (p. 114 [PDF 4]) Mi nota: Principio operativo para el trabajo con adultos: los docentes eligen sus actividades de formación dentro del modelo.

🟣 Metodología

• «Action research allows experimentation with real world experience where learning is in the hands of the participants. This learning can then be tested in subsequent learning cycles.» (p. 113 [PDF 3]) Mi nota: Puente directo entre heutagogía e IAP: los ciclos de tu método son a la vez ciclos de aprendizaje autodeterminado.
• «Using action research and action learning as meta-methodologies in the learning experience.» (p. 114 [PDF 4]) Mi nota: Justifica que la IAP compleja sea método de investigación y a la vez experiencia formativa para la comunidad.

🟢 Confirmaciones / respaldo empírico

• «In fact we have been able to document how doctoral students undertaking action research theses have progressed from pedagogical, then andragogical to heutagogical learning in the course of their research (Hase, Tay and Goh 2006; Sankaran, Hase, Dick and Davies 2007).» (p. 113 [PDF 3]) Mi nota: Evidencia de tránsito pedagogía-andragogía-heutagogía en investigación-acción. Ojo: son doctorandos, no maestros rurales.
• «In response to this Wilmott and Barry (2002) found in a review of vocational education and training that there has been a shift in the sector from pedagogical to heutagogical approaches to learning.» (p. 114 [PDF 4]) Mi nota: Respaldo secundario en formación técnica. Puede servir para la media técnica de tu institución, citado con cautela.

🔴 Contradicciones / tensiones / límites

• «This has been one of the few research projects conducted to investigate the relevance of heutagogy in understanding the learning experience.» (p. 113 [PDF 3]) Mi nota: Los propios autores reconocen poca evidencia empírica. Tu tesis puede aportar evidencia situada en contexto rural.
• «It is surprising to see heutagogy spring up in so many places such as curricula documents and theory papers despite only a modicum of good research evidence to support it.» (p. 115 [PDF 5]) Mi nota: Límite declarado por los autores. Cítalo para no presentar la heutagogía como enfoque probado.
• «Hence, the curriculum and learning activities may become increasingly irrelevant at any point in the so called ‘learning process’.» (p. 113 [PDF 3]) Mi nota: Tensión con la mediación intencional (Feuerstein): si el aprendiz decide, ¿qué lugar queda para el mediador? Debes resolverla en tu modelo.

🟠 Citas textuales «para usar»

• «It seemed to us that action research provides the flexibility of being able to try and understand unpredictable and complex social phenomena. In addition both complexity theory and action research emphasise the emergent nature of learning.» (p. 113 [PDF 3]) Mi nota: Cita útil para justificar la IAP compleja desde la complejidad en tu capítulo de método.
• «Involvement of the learner in the design of assessment, self-diagnosis and application of knowledge in real life contexts.» (p. 115 [PDF 5]) Mi nota: Frase citable para la fase de práctica-evaluación: los docentes participan en cómo se evalúa el modelo.