Hase y Kenyon (2007) — La heutagogía como hija de la teoría de la complejidad
Hase, S., & Kenyon, C. (2007). Heutagogy: A child of complexity theory. Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 4(1), 111-118. https://doi.org/10.29173/cmplct8766
Nota: las páginas citadas son las impresas de la revista (111 a 118); entre corchetes va la página física del PDF.
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Marco teórico › Heutagogía. Es la fuente de los creadores del término. Con ella defines qué entiendes por heutagogía cuando trabajas con docentes, directivos y padres de El Tablazo como aprendices autodeterminados, y por qué la IAP compleja es a la vez método de investigación y experiencia de aprendizaje para esos adultos.
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Resumen del artículo
Es un ensayo invitado de ocho páginas (pp. 111-118) en el que Stewart Hase y Chris Kenyon, de Southern Cross University (Australia), cuentan de dónde salió la heutagogía y hacia dónde iba hasta 2007. Parten de los sistemas adaptativos complejos y de una idea: las personas solo cambian ante una necesidad muy clara. Distinguen adquirir conocimientos y habilidades, que pueden reproducirse, de aprender, que integra el cambio a los valores, actitudes y creencias de la persona. Critican la andragogía de Knowles (1970) porque, aunque reconoce la experiencia adulta, sus currículos siguen centrados en el docente. Proponen la heutagogía como aprendizaje autodeterminado, en el que el aprendiz es el agente principal.
Repasan el recorrido del concepto: el vínculo con la investigación-acción (Phelps y Hase, 2002), el estudio de doctorandos que pasaron de un aprendizaje pedagógico a uno andragógico y luego heutagógico durante tesis de investigación-acción, y la noción de capacidad, distinta de la competencia. Enumeran ocho pistas para diseñar procesos de aprendizaje (currículo «vivo», el aprendiz elige actividades, investigación-acción como metametodología, participación en la evaluación, aprendizaje colaborativo, acompañamiento). Cierran con dos agendas: investigar si la heutagogía es un concepto útil, pues reconocen que hay poca evidencia empírica, y entender cómo se aprende en sistemas adaptativos complejos.
Ideas clave
- La heutagogía pone al aprendiz como agente principal de su aprendizaje, que ocurre a partir de experiencias personales (p. 112 [PDF 2]).
- Aprender no es lo mismo que adquirir competencias: el aprendizaje se integra a valores, actitudes y creencias, y permite adaptar lo sabido a situaciones no previstas (p. 112 [PDF 2]).
- La andragogía no basta: los currículos para adultos siguen centrados en el docente y dan poca participación real al aprendiz (p. 112 [PDF 2]).
- La investigación-acción es un camino del aprendizaje autodeterminado: el aprendizaje queda en manos de los participantes y se pone a prueba en ciclos sucesivos (p. 113 [PDF 3]).
- La capacidad va más allá de la competencia: usar lo que se sabe en situaciones nuevas, con autoeficacia, valores, trabajo en equipo y saber aprender (p. 113 [PDF 3]).
- Ocho pistas de diseño, entre ellas un currículo «vivo» y la participación del aprendiz en la evaluación (pp. 114-115 [PDF 4-5]).
- Límite reconocido: la heutagogía se difunde en currículos y teorías con poca evidencia de investigación que la respalde (p. 115 [PDF 5]).
Citas textuales relevantes
“Heutagogy is concerned with learner-centred learning that sees the learner as the major agent in their own learning, which occurs as a result of personal experiences.” (Hase y Kenyon, 2007, p. 112)
“Action research allows experimentation with real world experience where learning is in the hands of the participants. This learning can then be tested in subsequent learning cycles.” (Hase y Kenyon, 2007, p. 113)
“It seemed to us that action research provides the flexibility of being able to try and understand unpredictable and complex social phenomena.” (Hase y Kenyon, 2007, p. 113)
“It is surprising to see heutagogy spring up in so many places such as curricula documents and theory papers despite only a modicum of good research evidence to support it.” (Hase y Kenyon, 2007, p. 115)
Conexión con tu tesis
Te da el fundamento para tratar a los adultos de tu comunidad (docentes de las 12 sedes, directivos, padres) como aprendices autodeterminados, y para sostener que la IAP compleja no es solo tu método, sino una experiencia formativa para ellos: los ciclos de observación, deconstrucción, reconstrucción y práctica-evaluación son también ciclos de aprendizaje. Se distingue de tu caso en todo lo demás: es un ensayo, piensa en adultos de empresas, formación técnica y doctorados en Australia, y no habla de escuela rural ni de niños. No lo uses para los estudiantes de preescolar y primaria: con ellos tu tesis habla de pedagogía y mediación. Tampoco lo cites como prueba de eficacia; los autores admiten que la evidencia es escasa. Cuida la tensión con Feuerstein y Kozulin: si el aprendiz decide qué y cómo aprender, debes explicar qué hace el mediador en tu modelo cuando el aprendiz es un adulto.
Preguntas orientadoras
- Como rector, ¿qué decisiones sobre su propia formación les cederías a los docentes de las 12 sedes, y cuáles seguirías tomando tú?
- Los autores dicen que las personas solo cambian ante una necesidad muy clara. ¿Qué necesidad reconocen hoy tus docentes y cómo la documentarías en la fase de observación?
- Si el jurado te pregunta cómo convive la heutagogía con la mediación intencional de Feuerstein en un mismo modelo, ¿qué responderías?
- ¿Qué evidencia recogerías en tu IAP para mostrar que un docente pasó de un aprendizaje dirigido a uno autodeterminado, sabiendo que los autores reconocen poca evidencia empírica?
Conexiones
- Estación: Estación 2 · Mediación pedagógica.
- Lecturas relacionadas: Blaschke (2012) (continuo pedagogía-andragogía-heutagogía); Agonács y Matos (2019) (revisión de la heutagogía); Kozulin (2002) (mediación intencional, tensión); Kemmis et al. (2014) (investigación-acción)
- Autores: Stewart Hase, Chris Kenyon
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Hase y Kenyon (2007), pasajes subrayados por color