Benveniste y McEwan (2000) — ficha de lectura: por qué los docentes adoptan o no las innovaciones multigrado
Benveniste, L. A., & McEwan, P. J. (2000). Constraints to implementing educational innovations: The case of multigrade schools. International Review of Education, 46(1-2), 31-48. https://doi.org/10.1023/A:1003922321999
Ficha de lectura (todavía sin el texto)
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Por qué leerla
Es un estudio colombiano sobre por qué los docentes de Escuela Nueva adoptan o no las prácticas multigrado. Según la ficha de la matriz, con un análisis cuantitativo de factores asociados encuentran que la formación en servicio explica parte de la adopción de la nueva pedagogía, pero queda mucha variación sin explicar. Los autores proponen que la voluntad de los docentes (su motivación y compromiso) y sus condiciones de trabajo explican buena parte del resto. Es un argumento empírico temprano a favor de mirar al docente como agente y no como ejecutor de reformas.
Qué buscar al leerla
- Los datos que usan y cómo miden la adopción de prácticas multigrado.
- Qué parte de la adopción explica la formación en servicio y qué queda sin explicar.
- Cómo argumentan el papel de la voluntad y las condiciones del docente.
- Las limitaciones de su análisis cuantitativo para captar la voluntad docente. Ahí entra tu diseño cualitativo.
- Las recomendaciones para implementar innovaciones en escuelas rurales.
Conexión con tu tesis
Este estudio es clave para justificar tu método: la apropiación de cualquier innovación, incluido tu ecosistema digital, depende de la agencia y de las condiciones de tus docentes, más que de la capacitación que reciban. Eso respalda la IAP, en la que los maestros de tus 12 sedes son coinvestigadores, y la heutagogía con adultos. Úsalo en antecedentes nacionales y en la justificación metodológica. Recuerda que estudia Escuela Nueva hace más de veinte años; las condiciones de los docentes rurales han cambiado.
Preguntas orientadoras
- ¿Qué hace que un docente de tus sedes adopte o rechace una propuesta que viene de la rectoría?
- Si la capacitación no basta, ¿qué más necesita tu modelo para que tus maestros lo hagan suyo?
- ¿Cómo estudiarías la voluntad y las condiciones de tus docentes en la fase de observación de la IAP?
- ¿Qué condiciones de trabajo de tus maestros puedes cambiar como rector para que el modelo funcione?
Conexiones
- Estación: Estación 4 · Escuela rural multigrado
- Lecturas relacionadas: McEwan (2008) (la fidelidad de implementación); Jiménez Bernal et al. (2026) (agencia docente frente a la política); Hase y Kenyon (2007) (heutagogía con adultos)
- Autores: Benveniste, McEwan