Ríos Chala y Rodríguez Cárdenas (2020) — pasajes subrayados

Esta es la nota de detalle de Ríos Chala y Rodríguez Cárdenas (2020): aquí están los pasajes que subrayé en el PDF, uno por uno, con mi comentario. La nota principal es el resumen concreto; esta sirve cuando quieras citar o volver al texto.

Recuerda que es un trabajo de grado de pregrado (Licenciatura en Lenguas Modernas, Pontificia Universidad Javeriana) basado en cuatro entrevistas; los pasajes recorren todo el documento, desde la justificación hasta las conclusiones, con énfasis en los docentes de Palocabildo (Tolima).

Pasajes subrayados por color

Resumen: 16 anotaciones aplicadas (azul 2, amarillo 2, morado 3, verde 3, rojo 4, naranja 2). Se indica la página física del PDF.

🔵 Definiciones / conceptos operativos

• «(a) el maestro rural como sujeto cuya práctica pedagógica es comprendida in situ, ya que reconoce el valor del contexto en el que se encuentra y lo utiliza a su favor; (b) el maestro rural como sujeto en permanente formación, cuyo proceso educativo no se ve limitado por las condiciones en las que se encuentra; (c) el maestro rural como agente pedagógico, puesto que varían sus estrategias de enseñanza para que atiendan a las necesidades de sus estudiantes ; y, (d) el maestro rural como ser resiliente porque los maestros superan las dificultades existentes dentro de los contextos rurales.» (p. 72) Mi nota: Los cuatro roles del docente rural que propone el trabajo. Pueden servirte como categorías iniciales para leer a tus maestros en la observación.
• «Sobre esto, Orozco (2018) afirma que pertenecen a esta categoría aquellos individuos que en su praxis docente reafirman su ubicación dentro de un territorio y establecen relaciones con su contexto y con los pobladores.» (p. 72) Mi nota: Definición de práctica in situ. Se acerca a tu noción de mediación situada en el territorio.

🟡 Ideas principales

• «Especialmente, el rol colaborador del maestro rural se da en función de su liderazgo dentro de la comunidad. Es decir, en cómo, desde su figura profesional, el docente se convierte en un mediador entre las entidades políticas y su deber para con la sociedad (Pass, 1979).» (p. 20) Mi nota: El maestro rural como mediador entre instituciones y comunidad. Complementa la idea de mediación de tu modelo más allá del aula.
• «Sin embargo, este mismo déficit es convertido por los profesores en una ventaja, pues se favorece el trabajo el equipo entre ellos, lo que atestigua lo planteado por Boix (2011) cuando sostiene que la implementación de las aulas multigrado fomenta la interacción entre los individuos y genera valores significativos para cada uno de ellos.» (p. 74) Mi nota: El déficit de formación se vuelve trabajo en equipo. Apoya la idea de redes entre tus sedes como parte del modelo.

🟣 Metodología

• «De esta manera, se realizaron 4 entrevistas a dos docentes de Palocabildo, Tolima y a dos maestros de Granada, Cundinamarca.» (p. 6) Mi nota: Muestra muy pequeña: cuatro entrevistas, dos en Palocabildo. Cítalo como antecedente local exploratorio, no como evidencia general.
• «El municipio de Palocabildo, según la Gobernación del Tolima (2016), delimita con los municipios de Falan, Fresno y Casabianca.» (p. 66) Mi nota: Palocabildo limita con Fresno. Este es el dato que justifica usar este trabajo como antecedente local de tu tesis.
• «Según el Sistema de Información Nacional de Educación Básica y Media (s.f.), la institución cuenta con 17 sedes que cubren al casco urbano y a las diferentes veredas. En total, la institución brinda educación a 1471 estudiantes, de los cuales 116 estudian en jornada única y 60 en jornada nocturna.» (p. 68) Mi nota: Una institución vecina con 17 sedes urbanas y veredales. Estructura comparable con tus 12 sedes de El Tablazo.

🟢 Confirmaciones / respaldo empírico

• «“Yo trato de hacer lo mejor posible, estudio, me capacito con el internet, con los docentes y pues ahora, pues tenemos digamos como más desarrollo, más material para hacerlo, pero no es lo mismo ser licenciado” (P,F,P,1, 169-171).» (p. 74) Mi nota: Una docente de Palocabildo se forma sola con internet y con colegas. Evidencia de autoformación que conecta con la heutagogía para tus docentes.
• «De igual forma, ejemplifica que, aunque se haga uso de diferentes materiales, en ninguna ocasión se mencionan los materiales desarrollados por el Ministerio de Educación nacional como Formar en lenguas extranjeras: ¡el reto! Lo que necesitamos saber y saber hacer, Bunny Bonita, My ABC English Kit o English for Colombia (Cruz, 2018). En contraste, son los docentes quienes crean sus propias guías.» (p. 81) Mi nota: Los docentes crean sus propios materiales y no usan los del MEN. Los materiales hechos por tus maestros pueden alimentar el ecosistema digital.
• «El docente rural de Palocabildo (P,M,P,1) resalta que “cuando yo llegué, el promedio del colegio en inglés era 38 y al siguiente año ya lo habíamos subido a 42 y año tras año hemos venido subiendo” (89-91).» (p. 83) Mi nota: Dato declarado por un docente, no medido por los autores. Si lo citas, preséntalo como testimonio.

🔴 Contradicciones / tensiones / límites

• «Es decir, aparte de hacerse cargo de aulas multigrado, las cuales “congregan en un solo espacio físico a niños de varios grados escolares, quienes son guiados por un solo maestro” (Ministerio de Educación Nacional, MEN, 2017, párr. 2), deben impartir clases de diferentes materias en donde, generalmente, sus conocimientos iniciales no suplen lo requerido por los estándares del Gobierno y, de la misma forma, no cuentan con una formación pertinente por parte del Estado que complemente su labor docente en este contexto particular.» (p. 19) Mi nota: El maestro multigrado enseña todo sin formación pertinente. Es la misma situación de tus sedes; úsalo en el planteamiento del problema.
• «el problema de los recursos son recursos didácticos porque solamente trabajamos con copias y lo que se pueda hacer en el aula vía digital porque la institución como tal pues tiene sala de sistemas, pero es un aula que está obsoleta, entonces ya los computadores están muy viejos y la conectividad no es mucha, entonces es eso.» (p. 78) Mi nota: Sala de sistemas obsoleta y poca conectividad en un municipio vecino. Respalda que tu ecosistema digital funcione sin conexión.
• «muchas veces nos sentimos solos porque en realidad capacitaciones para docentes de inglés en el departamento no había o cuando había simplemente, bueno, era porque llevábamos esa queja a Secretaría y lo que hacían era enviarnos cursos de inglés y ya” (189-192).» (p. 90) Mi nota: Soledad del docente y formación escasa desde la Secretaría del Tolima. Contexto local para justificar formación situada desde la institución.
• «La formación docente, los recursos con los que los profesores trabajan y los planes de trabajo de cada institución son aspectos contrarios a las políticas educativas propiciadas por las Secretarías de Educación que hay en cada zona, puesto que, generalmente, estas últimas se diseñan sin considerar las particularidades de los territorios rurales del país,» (p. 94) Mi nota: Políticas departamentales que no leen el territorio rural. Úsalo en el contexto local del problema, con la cautela de un estudio de pregrado.

🟠 Citas textuales «para usar»

• «entre menos recursos uno pueda tener a veces es mejor porque el docente se vuelve recursivo y yo creo que la ventaja que tenemos los docentes colombianos es eso, la recursividad” (P,M,P,1, 109-111).» (p. 76) Mi nota: Frase citable de un docente de Palocabildo. Úsala con cuidado: la recursividad no debe justificar la falta de recursos.
• «“nosotros estamos ya hablando de diseñar una malla curricular teniendo en cuenta, ehh, los diferentes territorios que hay acá en el Tolima ¿no? Porque, pues, el norte del Tolima es muy diferente al sur por la cultura” (194-197).» (p. 87) Mi nota: Frase citable: el norte del Tolima tiene su propia cultura y pide currículo propio. Refuerza el carácter situado de tu modelo.