Suárez (2011) — pasajes subrayados

Esta es la nota de detalle de Suárez (2011): aquí están los pasajes que subrayé en el PDF, uno por uno, con mi comentario. La nota principal es el resumen concreto; esta sirve cuando quieras citar o volver al texto.

Pasajes subrayados por color

Resumen: 14 anotaciones aplicadas (azul 3, amarillo 2, morado 3, verde 1, rojo 3, naranja 2). Se indica la página impresa de la revista y, entre corchetes, la página física del PDF.

🔵 Definiciones / conceptos operativos

• «El artículo explora las potencialidades teóricas, metodológicas y políticas de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas como dispositivo de investigación-formación-acción entre docentes y modalidad de trabajo colaborativo orientado a la reconstrucción de la memoria pedagógica de la escuela y al cambio educativo.» (p. 387 [PDF 1]) Mi nota: Documentación narrativa como investigación-formación-acción. Es un dispositivo concreto para tus docentes dentro de la IAP.
• «En cierta medida, estos relatos nos muestran la otra cara del currículum, aquella que da cuenta de los elementos vitales, domésticos, del “currículum en acción” (SUÁREZ, 2000).» (p. 392 [PDF 6]) Mi nota: Concepto de currículum en acción. Útil para analizar cómo tus docentes adaptan las guías de Escuela Nueva.
• «Cuando menciono al saber pedagógico me refiero a un saber irreductible, específico, acerca de la enseñanza y el aprendizaje y, en particular, acerca de las posibilidades que tienen los enseñantes y los alumnos, en tanto sujetos pedagógicos, para enseñar y para aprender en contextos particulares y en ámbitos institucionales concretos» (p. 403 [PDF 17]) Mi nota: Definición de saber pedagógico. Úsala para nombrar lo que tu modelo recoge de las sedes.

🟡 Ideas principales

• «Es en el espacio que se abre entre la prescripción y la práctica donde las tareas de la transmisión y recreación culturales de la escuela cobran un carácter situado, territorial y coloreado por las luces, sombras y matices que les otorgan los actores escolares cuando las viven.» (p. 391 [PDF 5]) Mi nota: Lo situado nace entre lo prescrito y lo vivido. Conecta con Marco teórico › Lo situado.
• «Esto significa, entre otras cosas, revalorizar el papel de los maestros y profesores en la innovación de la enseñanza, posicionarlos en el campo pedagógico como activos productores de saberes y dejar atrás las modalidades de capacitación ideadas desde el supuesto del déficit de cualificación y los estilos de gestión centralizados y verticalistas.» (p. 402 [PDF 16]) Mi nota: Idea fuerza: docentes como productores de saber y gestión no vertical. Te interpela como directivo.

🟣 Metodología

• «En este sentido es que la documentación narrativa intenta poner a disposición tiempos, espacios y esfuerzos para que, escribiendo, leyendo, conversando y pensando entre pares en torno a relatos de experiencias, los docentes puedan mostrar, reflexionar y debatir acerca de lo que pasa y lo que les pasa en la escuela» (p. 397 [PDF 11]) Mi nota: Procedimiento: escribir, leer, conversar y pensar entre pares. Prevé tiempos institucionales para ello, como rector.
• «lo que intenta la documentación narrativa a través de la indagación, escritura y re-escritura de relatos por los propios protagonistas es, en primer lugar, inscribir de otro modo, sin reimpresiones de palabras puestas por los investigadores, las diversas e irrepetibles experiencias vividas en el mundo escolar» (p. 397 [PDF 11]) Mi nota: Los docentes escriben con su voz, no con la del investigador. Cuida tu papel de rector-investigador al editar.
• «En rigor, esta permanente re-escritura del relato es la que torna a la documentación narrativa en un proceso reflexivo y la que potencia la mirada crítica del docente narrador» (p. 399 [PDF 13]) Mi nota: La reescritura es la técnica que produce reflexión. Puede ser tu instrumento en la fase de deconstrucción.

🟢 Confirmaciones / respaldo empírico

• «En cambio, cuando cuentan experiencias pedagógicas relevantes para sus protagonistas, las historias escolares que narran los docentes en primera persona constituyen materiales inigualables para conocer lo que hacen, piensan y sienten quienes habitan la escuela.» (p. 396 [PDF 10]) Mi nota: Respaldo, con Bolívar y Connelly, del valor de los relatos en primera persona como fuente de datos.

🔴 Contradicciones / tensiones / límites

• «Sin embargo, a pesar del interés que revisten para la reconstrucción de la memoria pedagógica de las escuelas, la mayoría de estas historias se pierden, se olvidan o se desechan.» (p. 393 [PDF 7]) Mi nota: Problema: el saber docente se pierde. En sedes con alta rotación docente esto es aún más grave.
• «Currículum centralizado, capacitación sobre el déficit y evaluación cuantificada de resultados de aprendizaje son las estrategias centrales de la política de conocimiento escolar que posiciona a los maestros y profesores en un lugar subordinado, sujetado, y supuestamente sin experiencias con saber y valor pedagógico (SUÁREZ, 2005).» (p. 394 [PDF 8]) Mi nota: Crítica a la teoría del déficit docente. Tu modelo no debería capacitar desde el déficit.
• «También esbocé el argumento de que, por lo general, los docentes no están acostumbrados a comportarse o imaginarse a sí mismos como activos productores de conocimiento o como narradores pedagógicos de experiencias escolares.» (p. 400 [PDF 14]) Mi nota: Obstáculo previsible: tus docentes pueden no verse como productores de saber. Anticipa resistencia a escribir.

🟠 Citas textuales «para usar»

• «la identidad del sujeto es identidad narrativa, porque la pregunta por el quién eres se responde narrando una historia, contando la propia vida, relatando la propia experiencia.» (p. 399 [PDF 13]) Mi nota: Cita sobre identidad narrativa (Ricoeur). Útil para la heutagogía de tus docentes adultos.
• «Dicho de otra manera, éste es un saber situado, contextualizado, construido en territorio o reproducido casi siempre narrativamente por los docentes y, por esto mismo, un saber que escapa a las generalizaciones y enunciados formalizados que pretenden ofrecer los modelos ortodoxos de conocimiento científico y técnico (KINCHELOE, 2001).» (p. 404 [PDF 18]) Mi nota: Saber situado y territorial. Cita útil para justificar por qué tu modelo no busca generalización estadística.