Suárez (2011) — Relatos de experiencia y memoria pedagógica de la escuela
Suárez, D. H. (2011). Relatos de experiencia, saber pedagógico y reconstrucción de la memoria escolar. Educação em Revista, 27(1), 387-416. https://doi.org/10.1590/S0102-46982011000100018
Nota: las páginas citadas son las impresas de la revista (387 a 416); la página física del PDF es la impresa menos 386.
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Metodología › Sistematización y memoria. Te da un dispositivo concreto, la documentación narrativa de experiencias pedagógicas, para que tus docentes escriban, lean y discutan sus prácticas de mediación dentro de la IAP. Secundaria: Marco teórico › Lo situado, por su definición de saber pedagógico situado y territorial.
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Resumen del artículo
Ensayo teórico-metodológico de Daniel H. Suárez (Universidad de Buenos Aires) sobre la documentación narrativa de experiencias pedagógicas como dispositivo de investigación-formación-acción entre docentes. Parte de una mirada pedagógica de la escuela: los sistemas educativos prescriben y controlan, pero la experiencia escolar se vuelve situada y territorial en el espacio entre la prescripción y la práctica, donde los docentes recontextualizan el currículum. Allí aparece el «currículum en acción», que se cuenta en relatos de docentes y casi nunca queda documentado.
El autor critica la «teoría del déficit» que pone a los docentes en lugar subordinado (currículum centralizado, capacitación sobre el déficit y evaluación cuantificada) y propone otra forma de documentar: docentes que escriben y reescriben relatos en primera persona, los leen y discuten entre pares en una comunidad interpretativa, y los publican. La reescritura vuelve reflexivo el proceso y la identidad del docente se construye narrativamente. Define el saber pedagógico como un saber situado, construido en territorio y casi siempre narrativo, que escapa a las generalizaciones del conocimiento científico-técnico. Advierte que los docentes no suelen verse como productores de saber y que hacen falta condiciones políticas e institucionales (tiempos, espacios, redes) para que la documentación ocurra. Es un texto teórico: no presenta datos ni muestras.
Ideas clave
- La documentación narrativa es investigación-formación-acción entre docentes, orientada a la memoria pedagógica y al cambio educativo (p. 387).
- Lo situado aparece entre la prescripción y la práctica (p. 391).
- Currículum en acción: los relatos de los docentes muestran la otra cara del currículum oficial (p. 392).
- La mayoría de las historias escolares se pierden y la teoría del déficit las descalifica (pp. 393-394).
- La reescritura del relato produce reflexión y transforma al docente narrador (p. 399).
- El saber pedagógico es situado, territorial y narrativo (pp. 403-404).
- Obstáculo previsible: los docentes no se ven como productores de conocimiento; hacen falta condiciones institucionales (pp. 400, 402).
Citas textuales relevantes
“Es en el espacio que se abre entre la prescripción y la práctica donde las tareas de la transmisión y recreación culturales de la escuela cobran un carácter situado, territorial y coloreado por las luces, sombras y matices que les otorgan los actores escolares cuando las viven.” (Suárez, 2011, p. 391)
“En rigor, esta permanente re-escritura del relato es la que torna a la documentación narrativa en un proceso reflexivo y la que potencia la mirada crítica del docente narrador” (Suárez, 2011, p. 399)
“Dicho de otra manera, éste es un saber situado, contextualizado, construido en territorio o reproducido casi siempre narrativamente por los docentes y, por esto mismo, un saber que escapa a las generalizaciones y enunciados formalizados que pretenden ofrecer los modelos ortodoxos de conocimiento científico y técnico (KINCHELOE, 2001).” (Suárez, 2011, p. 404)
Conexión con tu tesis
Te da una técnica concreta para tu IAP: relatos de experiencia que tus docentes escriben, reescriben y discuten entre pares. Encaja con la fase de deconstrucción (volver críticamente sobre la práctica), con la heutagogía de los adultos (identidad narrativa, autoría) y con la memoria de sedes donde la rotación docente hace que el saber se pierda. También refuerza lo situado de tu modelo y te ayuda a justificar por qué no buscas generalización estadística. Se distingue de tu caso en que está pensado para colectivos docentes urbanos argentinos y redes de formación, no para escuelas multigrado dispersas, y no tiene datos empíricos: no lo cites como evidencia de efectos. Cuida tu doble papel: Suárez insiste en que los docentes escriban con su voz y no con la del investigador; como rector, al editar o evaluar esos relatos puedes imponer la tuya. Distingue también documentación narrativa de sistematización de experiencias (Jara): son cercanas pero no iguales.
Preguntas orientadoras
- Si el jurado te pregunta cómo vas a recoger el saber de tus docentes sin convertirlo en un informe administrativo más, ¿cómo describirías el dispositivo de relatos y sus momentos de escritura, lectura y discusión?
- Suárez advierte que los docentes no suelen verse como productores de conocimiento. ¿Qué resistencias esperas en tus sedes y qué condiciones de tiempo y espacio puedes garantizar como rector?
- ¿Cómo vas a proteger la voz de los docentes en sus relatos si el que coordina, edita y analiza es su rector?
- ¿En qué se diferencia la documentación narrativa de Suárez de la sistematización de experiencias de Jara, y cuál usarías en cada fase de tu IAP?
Conexiones
- Estación: Estación 7 · Método: IAP compleja
- Lecturas relacionadas: Jara Holliday (2018) (sistematización de experiencias); Cornish et al. (2023) (diseño de la IAP); Reyes Mina (2025) (saber pedagógico rural); Orozco (2026) (saber pedagógico en el aula multigrado)
- Autor: Suárez
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- Nota subatómica: Suárez (2011), pasajes subrayados por color