Díaz Barriga (2003) — Cognición situada y estrategias de enseñanza para el aprendizaje significativo
Díaz Barriga Arceo, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 105-117. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207
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Marco teórico › Lo situado. Es el puente en español entre la cognición situada de Brown, Collins y Duguid o de Lave y Wenger y las estrategias concretas de aula. Une en un mismo texto la mediación y la ayuda ajustada de raíz vygotskiana con la enseñanza situada, que son dos de tus ejes, y te da criterios (relevancia cultural y actividad social) para valorar si una actividad del modelo es auténtica para los niños de tus veredas.
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Resumen del artículo
Es la versión escrita de una conferencia magistral que Frida Díaz Barriga Arceo (Facultad de Psicología, UNAM) dictó en octubre de 2003 en un congreso de la Universidad Autónoma de Baja California. Presenta la cognición situada como una de las tendencias de la teoría sociocultural, apoyada en Vygotsky, Leontiev, Luria, Rogoff, Lave y Wenger: el conocimiento es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura (p. 106 [PDF 3]). Critica la escuela que enseña saberes abstractos y descontextualizados, y propone una enseñanza situada en prácticas auténticas, cuya autenticidad se mide por la relevancia cultural y por el tipo de actividad social que promueven (pp. 106-107 [PDF 3-4]). Destaca la mediación, el andamiaje y la ayuda ajustada, y propone analizar la situación educativa como un sistema de actividad (sujeto, instrumentos, objeto, comunidad, normas y división de tareas) (pp. 107-108 [PDF 4-5]).
Ilustra la idea con seis enfoques para enseñar Estadística en Psicología, ordenados según su relevancia cultural y su actividad social, desde la instrucción descontextualizada hasta el aprendizaje in situ (pp. 109-110 [PDF 6-7]). Luego enumera ocho estrategias de enseñanza situada: solución de problemas auténticos, análisis de casos, proyectos, prácticas in situ, aprendizaje en el servicio, equipos cooperativos, simulaciones situadas y aprendizaje mediado por tecnologías (p. 112 [PDF 9]). Comenta en especial los problemas, los proyectos, los casos y el aprendizaje en el servicio, y cierra con la noción de facultamiento: estas estrategias funcionan mejor si dan a los alumnos poder para participar, pensar críticamente y actuar en su comunidad (pp. 114-115 [PDF 11-12]). No presenta datos propios; los logros que menciona vienen de la literatura que revisa.
Ideas clave
- El conocimiento es situado: es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura (p. 106 [PDF 3]).
- Aprender y hacer son inseparables: los alumnos deben aprender en el contexto pertinente (p. 106 [PDF 3]).
- La autenticidad tiene dos criterios: relevancia cultural y tipo de actividad social (p. 107 [PDF 4]).
- Mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto son centrales en la enseñanza situada (p. 107 [PDF 4]).
- El sistema de actividad como unidad de análisis, en lugar del individuo aislado (p. 108 [PDF 5]).
- El docente orienta y guía de forma explícita; no se limita a crear condiciones (p. 110 [PDF 7]).
- Ocho estrategias de enseñanza situada, entre ellas proyectos y aprendizaje en el servicio (p. 112 [PDF 9]); y una advertencia: la innovación técnica en un contexto de prácticas tradicionales intactas no basta (p. 114 [PDF 11]).
Citas textuales relevantes
“se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente.” (Díaz Barriga, 2003, p. 106)
“Así, en un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco.” (Díaz Barriga, 2003, p. 107)
“lo antes expuesto no debe verse sólo como la posibilidad de disponer de innovaciones técnicas para la enseñanza que se introducen en un contexto con valores y prácticas educativas tradicionales inalterados.” (Díaz Barriga, 2003, p. 114)
Conexión con tu tesis
Díaz Barriga te permite pasar de la teoría de lo situado a estrategias que tus maestras y maestros pueden usar en las sedes: proyectos sobre la vereda, problemas reales de la finca, simulaciones situadas y aprendizaje en el servicio que conecte la media técnica en Conservación de Recursos Naturales con la primaria. Los dos criterios de autenticidad (relevancia cultural y actividad social) te dan una vara para revisar las actividades del ecosistema digital, y el sistema de actividad puede orientar tu observación de aula en la IAP. Se distingue de tu caso en el nivel y el escenario: su ejemplo central es la enseñanza de Estadística en una carrera universitaria y sus referentes son la escuela graduada y la educación superior; la adaptación a un aula multigrado con preescolar y primaria es trabajo tuyo. No lo cites como evidencia empírica: es una conferencia y los logros que menciona vienen de otros estudios. Su frase sobre las innovaciones técnicas te sirve para defender que tu modelo busca cambiar prácticas y que la dotación tecnológica por sí sola no alcanza.
Preguntas orientadoras
- ¿Qué problema auténtico de una vereda de El Tablazo podría trabajar un aula multigrado completa, con tareas distintas según la edad?
- ¿Cómo se ve la ayuda ajustada cuando una maestra atiende a cinco grados a la vez, y qué parte de esa ayuda podría apoyar el ecosistema digital?
- Si ubicas hoy tus aulas en la tipología de seis enfoques, ¿dónde quedan y qué tendría que cambiar para moverlas hacia el aprendizaje in situ?
- ¿Cómo conectarías el aprendizaje en el servicio de la media técnica con los niños de las sedes de primaria sin convertirlo en caridad?
Conexiones
- Estación: Estación 3 · Lo situado y el territorio
- Lecturas relacionadas: Brown, Collins y Duguid (1989) (la fuente de la cognición situada); Vygotsky (1978) (la base sociocultural); Lave y Wenger (1991) (participación periférica legítima); Gruenewald (2003) (pedagogía crítica del lugar)
- Autora: Frida Díaz Barriga Arceo
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Díaz Barriga (2003), pasajes subrayados por color