Lave y Wenger (1991) — ficha de lectura: aprendizaje situado y participación periférica legítima
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
Ficha de lectura (todavía sin el texto)
Es un libro de pago. Búscalo en la biblioteca de la UNAD, como libro físico o pídelo con el botón ❓. Esta ficha se basa en la descripción del editor y en la ficha de la matriz; no cites a Lave y Wenger con página hasta tener el libro.
Por qué leerla
Es el libro que da forma a la idea de que aprender es un proceso social. Jean Lave, antropóloga, y Etienne Wenger, informático, proponen que el rasgo central del aprendizaje como actividad situada es la participación periférica legítima: los aprendices participan en comunidades de práctica y avanzan hacia la participación plena en sus prácticas socioculturales. Ese concepto permite hablar de las relaciones entre recién llegados y veteranos, y de sus actividades, identidades, artefactos, saberes y prácticas. Los casos son parteras, sastres, intendentes navales, carniceros y alcohólicos en recuperación. Según la ficha de la matriz, aprender aquí es también construir identidad.
Qué buscar al leerla
- La definición de participación periférica legítima y por qué cada palabra importa (periférica, legítima, participación).
- La noción de comunidad de práctica, que Wenger desarrolló después. Anota cómo aparece en este libro.
- La relación entre recién llegados y veteranos. Piensa en los docentes nuevos y antiguos de tus sedes, y en los niños menores y mayores del aula multigrado.
- El papel de los artefactos en la práctica. Te sirve para ubicar el ecosistema digital como artefacto de una comunidad.
- La crítica a la escuela como lugar donde se enseña fuera de la práctica.
Conexión con tu tesis
Lave y Wenger te dan un marco para pensar a los docentes, directivos y familias de tus 12 sedes como una comunidad de práctica dentro de la IAP, y para conectar heutagogía con participación. También iluminan el aula multigrado: los niños menores participan de forma periférica en actividades de los mayores. Hay una tensión que conviene nombrar: en este enfoque no hay un mediador central, sino una práctica compartida, mientras que Feuerstein supone un mediador intencional. Tu modelo tiene que decir cómo se combinan.
Preguntas orientadoras
- ¿Son los docentes de tus 12 sedes una comunidad de práctica hoy, o es algo que tu modelo tendría que construir?
- ¿Cómo participa de forma periférica un niño de preescolar en las actividades de los mayores en un aula multigrado?
- ¿Qué lugar ocupa el ecosistema digital como artefacto de esa comunidad?
- Si no hay un mediador central, ¿cuál es tu papel como rector en la comunidad de práctica?
Conexiones
- Estación: Estación 3 · Lo situado y el territorio
- Lecturas relacionadas: Brown, Collins y Duguid (1989) (cognición situada); Kozulin (2002) (la mediación intencional en tensión); Díaz Barriga (2003)
- Autores: Lave, Wenger