Hattie y O’Leary (2025) — Por qué reaparecen los estilos de aprendizaje en los metaanálisis
Hattie, J., & O’Leary, T. (2025). Learning styles, preferences, or strategies? An explanation for the resurgence of styles across many meta-analyses. Educational Psychology Review, 37(2), 31. https://doi.org/10.1007/s10648-025-10002-w
Nota: el artículo se identifica con el número 31 y tiene 26 páginas; las páginas citadas son las del PDF («Page X of 26»). El PDF muestra volumen 37 y artículo 31, pero no el número del fascículo; el (2) viene de Crossref.
Esta lectura alimenta tu tesis
Marco teórico › Diversidad y DUA. Es tu respaldo más reciente para sostener que el modelo NO usa «estilos de aprendizaje». Con datos de 17 metaanálisis muestra que emparejar la enseñanza con el estilo preferido no mejora el aprendizaje, y propone enseñar estrategias según la tarea. Te permite leer la diversidad de tus aulas multigrado como variabilidad, a la manera del DUA, sin clasificar a los niños.
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Resumen del artículo
Es un artículo de reflexión sobre el campo («Reflection on the Field») de John Hattie y Timothy O’Leary, de la Universidad de Melbourne. Parte de una paradoja: la evidencia contra la hipótesis de emparejamiento es abrumadora, pero en la base de datos Visible Learning MetaX los 17 metaanálisis sobre estilos de aprendizaje (unos 700 estudios y más de 100 000 estudiantes) dan un efecto medio de 0,40, el mismo promedio de todas las influencias de la base. Repasan la historia de los estilos (de Meumann y el VAK a Dunn y Dunn, Kolb y VARK) y recuerdan que la creencia sigue viva: en la revisión de Newton y Salvi, con 15 405 educadores de 18 países, el 89 % de los docentes cree que los estudiantes aprenden mejor con su estilo preferido.
La explicación está en separar dos tipos de metaanálisis. Los cuatro que prueban el emparejamiento (143 estudios, 401 efectos) dan d = 0,04, un efecto prácticamente nulo. Los trece correlacionales dan una correlación media de r = 0,24, pero no dicen nada del emparejamiento ni de causalidad, y muchos confunden estilos con estrategias de aprendizaje. Los autores señalan graves fallas de calidad en esos estudios e identifican ocho factores que mantienen la confusión, entre ellos el deseo de individualizar, el exceso de autorreportes, la confusión entre estilos y estrategias y los peligros de etiquetar a los niños. Proponen dejar los estilos y enseñar estrategias cognitivas y metacognitivas ajustadas a la tarea, con autorregulación, manejo del error y un lenguaje compartido sobre el aprendizaje.
Ideas clave
- La hipótesis de emparejamiento sostiene que enseñar según el estilo preferido mejora el logro; es la idea que el artículo desmonta (p. 1).
- Dos historias en los metaanálisis: los que prueban el emparejamiento dan d = 0,04; los correlacionales, r = 0,24, sin valor para el emparejamiento (pp. 8, 13).
- Criterio de Pashler: solo un diseño con grupos por estilo y asignación aleatoria a métodos distintos puede probar el emparejamiento, y casi ningún estudio lo cumple (p. 8).
- Lo individualizado rinde menos que lo cooperativo: instrucción individual d = 0,24 y un portátil por estudiante d = 0,16, frente a aprendizaje cooperativo d = 0,55 (p. 16).
- Codificación dual no es estilo: todos aprenden mejor con información verbal y no verbal complementaria, sin importar sus preferencias (p. 17).
- Etiquetar es un riesgo: la etiqueta termina siendo la razón de por qué el niño «no puede» (p. 18).
- La alternativa son las estrategias ajustadas a la profundidad y complejidad de la tarea, y la autorregulación para elegirlas (pp. 21-22).
Citas textuales relevantes
“These meta-analyses capture findings from 143 studies and summarize 401 effects with an overall effect size of d = 0.04 (se = 0.21).” (Hattie y O’Leary, 2025, p. 8)
“Thus, the overall effect is close to zero across these four matching meta-analyses. There is NO evidence that matching learning styles to teaching styles makes much, if any, positive impact on learning.” (Hattie y O’Leary, 2025, p. 9)
“It is both verbal and non-verbal, not either.” (Hattie y O’Leary, 2025, p. 17)
“Learning is most effective when students develop cognitive and metacognitive strategies tailored to task demands rather than teaching them according to their learning preferences.” (Hattie y O’Leary, 2025, p. 22)
Conexión con tu tesis
Esta es la lectura que te permite decir con evidencia por qué tu modelo no clasifica a los niños por estilos, aunque esa idea siga en planes de aula y formatos de caracterización. Te da tres argumentos: el efecto nulo del emparejamiento, la confusión entre estilos y estrategias, y el daño de etiquetar. Con la codificación dual puedes justificar que el ecosistema digital ofrezca a todos los niños varias formas de representación a la vez, que es justo lo que pide el DUA, sin asignarle una modalidad a cada uno. El dato sobre aprendizaje cooperativo frente a instrucción individual también respalda que el ecosistema medie el trabajo conjunto del aula multigrado más allá del uso individual de un dispositivo. Se distingue de tu caso en que es una síntesis de metaanálisis, sin estudios rurales ni multigrado, y su propuesta de estrategias viene de la psicología educativa, no de la mediación situada. No lo uses como fuente del DUA ni de la heutagogía; úsalo para la parte crítica. Cuida un matiz: el promedio de 0,40 que da la base MetaX no respalda los estilos; si lo citas, explica que mezcla dos tipos de estudio.
Preguntas orientadoras
- ¿En qué documentos o prácticas de tus 12 sedes aparecen hoy los «estilos de aprendizaje», y qué harías como rector con esos formatos?
- Si un docente de tu comunidad te dice que su experiencia le muestra que hay niños visuales y kinestésicos, ¿cómo le responderías sin descalificar su saber?
- ¿Qué estrategias de aprendizaje podría mediar tu ecosistema digital en un aula donde conviven varios grados y tareas de distinta complejidad?
- Ante el jurado, ¿cómo conectarías el abandono de los estilos con la idea de variabilidad del DUA y con barreras que están en el entorno y no en el niño?
Conexiones
- Estación: Estación 6 · Diversidad y DUA
- Lecturas relacionadas: Pashler et al. (2008) (la crítica de base y el criterio de diseño); Meyer et al. (2014) (variabilidad del aprendiz); CAST (2024) (pautas DUA 3.0)
- Autores: John Hattie, Timothy O’Leary
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Hattie y O’Leary (2025), pasajes subrayados por color