López Niño (2019) — Los retos del aula multigrado y la formación inicial de docentes en Colombia
López Niño, L. (2019). Los retos del aula multigrado y la escuela rural en Colombia. Abordaje desde la formación inicial de docentes. Revista de la Universidad de La Salle, 1(79), 91-109. https://doi.org/10.19052/ruls.vol1.iss79.5
Nota: las páginas citadas son las impresas de la revista (91 a 109). En el PDF, la página impresa 91 es la física 2.
Esta lectura alimenta tu tesis
Marco teórico › Escuela rural multigrado. Es un artículo de reflexión colombiano que caracteriza el aula multigrado desde el trabajo del maestro: decisiones simultáneas, aislamiento, gestión sumada a la enseñanza y una formación inicial que casi no prepara para ese escenario. Te da vocabulario para describir tus sedes y siete temas que el maestro rural necesita dominar. Secundaria: Planteamiento del problema › Contexto rural colombiano.
Artículo completo
📄 Leer el artículo completo (PDF)
Es de acceso abierto con licencia CC BY-NC-ND: puedes leerlo, descargarlo y compartirlo citando a sus autores. Versión de la revista: doi.org/10.19052/ruls.vol1.iss79.5.
Mi subrayado en Zotero
🖍️ Abrir mi PDF subrayado en Zotero · ver en zotero.org
Seis colores: 🔵 definiciones, 🟡 ideas principales, 🟣 metodología, 🟢 evidencia, 🔴 tensiones, 🟠 citas para usar. Solo se abre en tu Zotero (o en zotero.org con tu sesión iniciada).
Resumen del artículo
La autora, magíster en educación y coordinadora pedagógica regional con experiencia en el programa Todos a Aprender, reflexiona sobre los desafíos del maestro de aula multigrado en Colombia y sobre lo que la formación inicial de licenciaturas y Escuelas Normales Superiores (ENS) no aborda. No es un estudio empírico: ilustra la realidad con relatos de maestros rurales argentinos tomados de Ezpeleta (1992), que considera compartidos por docentes rurales colombianos, y con una «indagación preliminar» en planes de estudio de licenciaturas en preescolar, infantil y básica primaria, sin muestra declarada. Cita datos de la OCDE (2016): cerca de 34.698 sedes rurales y 1.865.873 estudiantes, y que en 2013 había 138 ENS y 80 universidades con 376 programas de formación docente, con el 76 % de las universidades en capitales. Según el DANE (2018), la población rural es cerca del 23,15 %.
Su argumento central es que el maestro rural «es la escuela en sí misma» por el aislamiento y la débil presencia de directivos y funcionarios, y que eso hace depender la enseñanza y la gestión de su voluntad. Encuentra pocas alusiones al trabajo rural y al multigrado en los planes revisados, y propone que la formación inicial incluya siete temas: el contexto rural como construcción compleja, la escuela como eje de relaciones comunitarias, los documentos de referencia del MEN, la gestión del aula multigrado, el conocimiento didáctico del contenido, el diseño pedagógico y didáctico para el multigrado y la evaluación formativa. Concluye que el eje debe ser la práctica pedagógica formativa en escenarios rurales.
Ideas clave
- El aula multigrado es más que varios grados reunidos: exige decisiones simultáneas sobre contenidos, agrupación, recursos y evaluación, «algo parecido a todo un colegio aprendiendo» en un salón (p. 93).
- Práctica docente y práctica de enseñanza no son lo mismo: al maestro rural se le asignan tareas administrativas, de gestión y de bienestar que superan la enseñanza (p. 93, nota 1).
- La escuela rural tiene sentido comunitario por su sola presencia en el territorio, cosa que no ocurre igual en la escuela urbana (p. 94).
- El aislamiento hace que todo dependa del maestro: la lejanía de directivos y funcionarios deja la enseñanza y la gestión a un ejercicio «voluntario» (p. 96).
- La formación inicial casi no prepara para lo rural: es más teórica que práctica y los planes revisados tienen pocas alusiones al multigrado (pp. 98, 100).
- Siete temas para la formación, entre ellos gestión del aula multigrado, diseño didáctico y evaluación formativa; las innovaciones existen pero suelen ser intuitivas (pp. 101-108).
- La reflexión sobre la propia práctica es decisiva para una formación pertinente cuando el acceso a la cualificación es difícil (p. 97).
Citas textuales relevantes
“El docente rural es la escuela en sí misma.” (López Niño, 2019, p. 95)
“Esa autonomía del docente, intencional o no, y las dificultades para que directivos e incluso funcionarios de los entes gubernamentales se desplacen a los lugares para ejercer su rol de seguimiento a las acciones, repercuten en que la enseñanza –y la gestión–, corran exclusivamente por cuenta de los docentes y dependan de un ejercicio consciente y en todo caso ‘voluntario’.” (López Niño, 2019, p. 96)
“La escuela rural debe ser ‘más que’ el docente.” (López Niño, 2019, p. 97)
“permita transitar de la supervivencia a la preparación pedagógica de las acciones del docente en un escenario que sigue siendo desafiante pero no desconocido.” (López Niño, 2019, p. 106)
Conexión con tu tesis
Te sirve para el marco de escuela rural multigrado: describe con precisión lo que viven los maestros de tus 12 sedes y da una lista de dimensiones (gestión del aula, diseño didáctico, evaluación formativa, relación con la comunidad) que tu modelo de mediación puede organizar. También justifica que el modelo incluya formación en servicio, porque la inicial no la cubre. Se distingue de tu caso en que mira la formación inicial y no la escuela en funcionamiento, y en que habla del maestro solo; tú hablas desde una rectoría que acompaña a todas las sedes, lo que convierte la frase «la escuela rural debe ser más que el docente» en tu argumento. No uses sus cifras como actuales (son de OCDE 2016 y DANE 2018) ni los relatos de Ezpeleta como evidencia colombiana: son de Córdoba, Argentina. Cuidado: es una reflexión sin método declarado; cítala como aporte conceptual y no como hallazgo.
Preguntas orientadoras
- Si el jurado te pregunta qué significa en El Tablazo que «el docente rural es la escuela en sí misma», ¿con qué ejemplos de tus sedes lo confirmarías o lo matizarías?
- Como rector de 12 sedes, ¿qué haces hoy para que la escuela sea «más que» el docente, y qué parte de eso debería formalizar tu modelo?
- De los siete temas que propone la autora, ¿cuáles priorizarían tus maestros en la fase de deconstrucción y cómo lo sabrías sin imponérselos?
- La autora dice que muchos maestros innovan de forma intuitiva. ¿Cómo vas a recoger y sistematizar esas prácticas intuitivas de tus docentes dentro de la IAP?
Conexiones
- Estación: Estación 4 · Escuela rural multigrado
- Lecturas relacionadas: García Hernández y Juárez Bolaños (2026) (formación inicial multigrado en México, cita este artículo); Flórez-Naar y Aravena-Domich (2026) (el maestro multigrado aprende en la práctica); Cabrera-Martínez (2024) (escuela rural y comunidad en el Tolima); Little (2001) (agenda internacional del multigrado)
- Autores: Linamaría López Niño
Ir más a fondo
- Nota subatómica: López Niño (2019), pasajes subrayados por color