Domínguez-Delgado (2025) — Inclusión escolar en la ruralidad colombiana
Domínguez-Delgado, I. V. (2025). Procesos de inclusión escolar en la ruralidad colombiana: una revisión sistemática de la literatura. Revista Panamericana de Pedagogía, (40), e3391. https://doi.org/10.21555/rpp.3391
Nota: el artículo se publica con número e3391; las páginas citadas son las del PDF (1 a 12).
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Planteamiento del problema › Contexto rural colombiano. Confirma que se ha investigado poco la inclusión en la escuela rural colombiana y que el Decreto 1421 se conoce mal en los territorios. Secundaria: Antecedentes › Nacional, como mapa de los pocos estudios previos.
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Resumen del artículo
La autora, de la Universidad Santo Tomás, hizo una revisión sistemática con la guía PRISMA sobre inclusión escolar en zonas rurales de Colombia en el marco del Decreto 1421 de 2017. Usó ecuaciones en inglés y en español en Scopus, Redalyc, SciELO, EBSCO y ScienceDirect; la búsqueda fue el 29 de abril de 2023. De 212 registros seleccionó 9 estudios (6 de Redalyc, 1 de EBSCO, 1 de SciELO y 1 de Scopus), publicados entre 2019 y 2023, de acceso abierto y hechos en Colombia. Organizó la información en una matriz de revisión documental (objetivos, enfoque, región, hallazgos, relación con el decreto, facilitadores y barreras). Para situar el problema cita que la población rural es de 12,2 millones (23,7 %) y que el analfabetismo rural es de 22,1 % frente a 6,1 % urbano.
Siete de los nueve estudios se hicieron en zonas rurales; los otros dos son una revisión documental y un estudio en una escuela urbana de Bogotá. Los diseños van de modelos multinivel con 312 centros a estudios cualitativos con 11 participantes, y uno no reporta método. Los hallazgos comunes son desconocimiento del Decreto 1421, poca formación docente, falta de apoyos interdisciplinarios, tensiones entre escuela y familia, y barreras propias de la ruralidad. El único estudio con DUA (Tobón y Cuesta, 2020) es pre-experimental con 20 estudiantes de 4.º grado. La autora concluye que la producción es escasa y pide estudios longitudinales que integren las voces de estudiantes, docentes y familias.
Ideas clave
- La inclusión se interpreta desde el territorio: no basta con la norma; requiere leer las realidades culturales, sociales y territoriales de cada comunidad (p. 5).
- Producción escasa: solo 9 estudios en cinco años cumplieron los criterios, lo que la autora toma como señal de alerta (p. 9).
- El Decreto 1421 se conoce mal y eso deja vacíos en los apoyos y puede perpetuar la segregación (pp. 7, 9).
- La familia es actor clave pero el diálogo escuela-familia es difícil: los docentes se sienten sobrecargados y las familias sin espacio de decisión (pp. 7, 9).
- El DUA aparece como vía prometedora, aunque el respaldo viene de un solo estudio pequeño (pp. 6, 7, 10).
- Inclusión es transformación de prácticas, no presencia física en el aula (p. 7).
- Agenda: formación docente con enfoque diferencial rural y seguimiento longitudinal de estrategias inclusivas (p. 11).
Citas textuales relevantes
“reconocen que la inclusión no puede entenderse únicamente desde una perspectiva normativa, más bien esta requiere ser interpretada y aplicada desde las realidades culturales, sociales y territoriales de cada comunidad.” (Domínguez-Delgado, 2025, p. 5)
“Basta decir que solo nueve investigaciones cumplieron con los criterios establecidos para esta revisión en un periodo de cinco años. Esta escasa producción puede interpretarse como una señal de alerta” (Domínguez-Delgado, 2025, p. 9)
“La inclusión, para ser efectiva, requiere mucho más que una normativa vigente; necesita interpretación contextual, formación docente específica y condiciones institucionales que permitan su aplicación real en el aula.” (Domínguez-Delgado, 2025, p. 10)
Conexión con tu tesis
Te sirve para el planteamiento del problema: muestra con una revisión reciente que la inclusión en la escuela rural colombiana está poco estudiada y que la norma no llega bien a los territorios. Respalda que tu modelo sea situado y que incluya a las familias, que la revisión señala como actor poco escuchado. Se distingue de tu caso porque no estudia multigrado, no trata la mediación digital y entiende la inclusión sobre todo desde la discapacidad y el decreto. Cuida tres cosas al citarla. Primero, el resumen dice «cuatro bases de datos» y la metodología nombra cinco; no repitas la cifra sin aclarar. Segundo, la afirmación de que el DUA mejora rendimiento y disposición se apoya en un solo estudio de 20 estudiantes; no la uses como evidencia general. Tercero, el filtro de acceso abierto y de cinco años reduce mucho el corpus, así que el vacío que muestra es indicio y no prueba. Las cifras de analfabetismo rural conviene tomarlas de la fuente del MEN directamente.
Preguntas orientadoras
- Si el jurado te pide demostrar el vacío de investigación sobre inclusión rural en Colombia, ¿cómo combinarías esta revisión con tu propia búsqueda para que el argumento no dependa de 9 estudios?
- La revisión dice que las familias sienten que no tienen espacio en las decisiones. ¿Qué lugar concreto tendrán las familias de tus sedes en la reconstrucción del modelo?
- ¿Qué entiendes tú por inclusión en El Tablazo, más allá de la discapacidad, y cómo se relaciona con la variabilidad que defiende el DUA?
- Como rector, ¿qué condiciones institucionales (tiempos, apoyos, formación) puedes garantizar tú y cuáles dependen de la Secretaría de Educación del Tolima?
Conexiones
- Estación: Estación 6 · Diversidad y DUA
- Lecturas relacionadas: Díaz-Piñeres et al. (2020) (uno de los estudios revisados); MEN (2017) (Decreto 1421); Parra Rodríguez et al. (2026) (DUA en multigrado rural); López Niño (2019) (retos del aula multigrado en Colombia)
- Autora: Domínguez-Delgado
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- Nota subatómica: Domínguez-Delgado (2025), pasajes subrayados por color