Parra Rodríguez et al. (2026) — DUA en aulas multigrado rurales de Ecuador
Parra Rodríguez, N. M., Vera Troya, K. M., Franco Chiriguaya, V. I., & Parra Guapulema, L. N. (2026). Implementación del diseño universal para el aprendizaje en aulas multigrado de zonas rurales: Desafíos y oportunidades, Ecuador. REDSA Revista Ecuatoriana de Desarrollo Social y Ambiental, 1(2), 4-16. https://doi.org/10.66646/redsa/mf6vy002
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Antecedentes › Latinoamericano. Es el estudio más cercano a tu objeto: DUA en aulas multigrado rurales, con estrategias de baja tecnología y recursos de la comunidad. Te sirve para mostrar que hay un camino previo y para marcar en qué te distingues. Secundaria: Marco teórico › Diversidad y DUA, para el argumento contra la «tecnologización» del DUA.
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Resumen del artículo
Cuatro docentes del Ministerio de Educación de Ecuador (Naranjito) estudiaron cómo se implementa el DUA en aulas multigrado rurales de Educación Básica Media. El diseño fue cualitativo, fenomenológico-interpretativo y exploratorio-descriptivo, en el período académico 2026, con escuelas elegidas por muestreo intencional. Usaron una guía de observación construida sobre los tres principios del DUA (validada por expertos con V de Aiken), entrevistas semiestructuradas a docentes y grupos focales con estudiantes, y codificación abierta, axial y selectiva de teoría fundamentada con Kappa de Cohen. El trabajo tuvo cuatro fases: diagnóstico, sensibilización con talleres de DUA de baja tecnología, implementación y evaluación.
Los estudiantes tenían entre 10 y 12 años (5.º, 6.º y 7.º grado) y venían de hogares kichwa-hablantes, bilingües kichwa-español e hispanohablantes; parte de ellos combinaba la escuela con labores agrícolas. Las escuelas no tenían internet estable ni biblioteca y sufrían escasez crónica de materiales. Aparecieron tres desafíos: barreras materiales, formación docente débil (los docentes confundían el DUA con adaptaciones individuales o con tecnología) y tensión entre currículo estandarizado y saberes locales. Los docentes con más experiencia en multigrado ya aplicaban estrategias afines al DUA sin conocer el término. Ojo: el artículo no informa cuántos docentes, estudiantes ni escuelas participaron, y deja en blanco los porcentajes («Del total de docentes entrevistados mencionó…»). Fue enviado el 26/02/2026, aceptado el 05/03/2026 y publicado el 02/04/2026.
Ideas clave
- Un DUA que exige recursos caros reproduce desigualdad: los autores lo llaman paradoja y lo atribuyen a una literatura hecha en países de altos ingresos (p. 7).
- El reto es situar el DUA sin abandonar sus principios: usar materiales locales, aprendizaje entre pares y evaluación más allá de pruebas estandarizadas (p. 8).
- El multigrado favorece la diferenciación: la diversidad de edades vuelve normal diferenciar (p. 12).
- Saber docente previo: los docentes con más experiencia aplicaban el DUA de forma intuitiva (p. 11).
- Confusiones típicas: DUA entendido como individualización, adaptación curricular o uso de herramientas tecnológicas (p. 11).
- Las estrategias de baja tecnología desafían la idea de que el DUA requiere tecnología digital intensiva (pp. 11-12).
- Límites y agenda: muestra pequeña, corta duración, sin medidas de aprendizaje; proponen investigación-acción participativa con docentes (p. 12).
Citas textuales relevantes
“El desafío no es replicar el Diseño Universal para el Aprendizaje tal como está, sino parafrasearlo de una manera que sea contextualmente relevante, reconozca la situación material pero no abandone los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje y capte las fortalezas específicas del contexto que a menudo son pasadas por alto por los paradigmas dominantes.” (Parra Rodríguez et al., 2026, p. 8)
“Las estrategias de baja tecnología identificadas desafían la narrativa internacional que equipara el Diseño Universal para el Aprendizaje con tecnología digital intensiva.” (Parra Rodríguez et al., 2026, p. 11)
“la diversidad de edades normaliza la diferenciación pedagógica, convirtiendo una limitación percibida en una ventaja ajustada a los enfoques socioculturales.” (Parra Rodríguez et al., 2026, p. 12)
Conexión con tu tesis
Te sirve como antecedente latinoamericano directo: aulas multigrado rurales, escuelas sin internet, docentes que ya diferencian sin nombrarlo y una crítica explícita al DUA dependiente de tecnología. Respalda dos decisiones tuyas: que el modelo se construya con lo que tus docentes ya saben y que el ecosistema digital funcione sin conexión. Se distingue de tu caso en la edad (Básica Media de 10 a 12 años; tú incluyes preescolar y primaria), en la población (comunidades kichwa, tú tienes veredas campesinas cafeteras) y en el método (fenomenología con talleres, no IAP compleja). No uses sus resultados como cifras: el texto omite muestras y porcentajes, y su proceso editorial duró una semana. Tampoco tomes su mención a «tipos de aprendizaje» ni su paráfrasis de los principios: para el DUA cita a CAST o a Meyer. Úsalo como evidencia de un vacío que ellos mismos señalan, la falta de IAP con docentes, que es lo que tu tesis hace.
Preguntas orientadoras
- Si el jurado te pregunta qué aporta tu tesis frente a este estudio ecuatoriano, ¿qué tres diferencias de contexto, edad y método señalarías?
- Los docentes con más experiencia aplicaban el DUA sin saberlo. ¿Cómo vas a reconocer y documentar ese saber previo en tus docentes durante la fase de observación?
- El artículo no reporta cuántos participantes tuvo. ¿Cómo vas a citarlo sin trasladar esa debilidad a tu argumento, y qué datos vas a cuidar de reportar tú?
- Como rector, ¿qué materiales y saberes de las familias de El Tablazo podrían convertirse en «medios múltiples» de representación sin depender de la conectividad?
Conexiones
- Estación: Estación 6 · Diversidad y DUA
- Lecturas relacionadas: Bray et al. (2023) (tecnología en el DUA y sus vacíos); Reyes Mina (2025) (saber pedagógico rural); Hyry-Beihammer y Hascher (2015) (prácticas multigrado); Díaz-Piñeres et al. (2020) (inclusión en un colegio rural colombiano)
- Autores: Parra Rodríguez, Vera Troya, Franco Chiriguaya, Parra Guapulema
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- Nota subatómica: Parra Rodríguez et al. (2026), pasajes subrayados por color