Blaschke (2012) — Heutagogía y aprendizaje a lo largo de la vida
Blaschke, L. M. (2012). Heutagogy and lifelong learning: A review of heutagogical practice and self-determined learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(1), 56-71. https://doi.org/10.19173/irrodl.v13i1.1076
Nota: las páginas citadas son las impresas de la revista (56 a 71); entre corchetes va la página física del PDF.
Esta lectura alimenta tu tesis
Marco teórico › Heutagogía. Te da el continuo pedagogía-andragogía-heutagogía, que es justo lo que necesitas para sostener que tu modelo usa pedagogía con los niños de las sedes y heutagogía con los adultos (docentes, directivos, padres), sin contradecirse. También aporta elementos de diseño (contratos de aprendizaje, currículo flexible, evaluación negociada, diarios, investigación-acción) para la formación docente dentro del modelo.
Artículo completo
📄 Leer el artículo completo (PDF)
Es de acceso abierto con licencia CC BY: puedes leerlo, descargarlo y compartirlo citando a sus autores. Versión de la revista: doi.org/10.19173/irrodl.v13i1.1076.
Mi subrayado en Zotero
🖍️ Abrir mi PDF subrayado en Zotero · ver en zotero.org
Seis colores: 🔵 definiciones, 🟡 ideas principales, 🟣 metodología, 🟢 evidencia, 🔴 tensiones, 🟠 citas para usar. Solo se abre en tu Zotero (o en zotero.org con tu sesión iniciada).
Resumen del artículo
Lisa Marie Blaschke, de la Universidad de Oldenburg y UMUC, hace una revisión narrativa de la literatura sobre heutagogía, pensada para la educación a distancia y superior. Define la andragogía (aprendizaje autodirigido, Knowles) y la heutagogía (aprendizaje autodeterminado, Hase y Kenyon), y presenta la segunda como continuación de la primera. Sus conceptos centrales son el aprendizaje de doble bucle, la reflexión y la diferencia entre competencia y capacidad. Propone ver una progresión de pedagogía a andragogía y a heutagogía, en la que los aprendices menos maduros necesitan más guía y andamiaje, y los más maduros menos control. La tabla 1 contrasta seis rasgos: bucle simple frente a doble, competencia frente a capacidad, diseño lineal frente a no lineal, entre otros.
Luego argumenta que la Web 2.0 y las redes sociales favorecen la heutagogía y resume estudios sobre aprendizaje móvil, Twitter y contenido generado por los estudiantes. Muestra experiencias en formación de enfermería, la formación de maestros de la University of Western Sydney y tres instituciones del Reino Unido (Canning y Callan, 2010). Cierra con elementos de diseño (contratos de aprendizaje, currículo flexible, preguntas del aprendiz, evaluación negociada, diarios, investigación-acción, aprendizaje colaborativo) y con los obstáculos: resistencia al cambio, miedo a ceder poder, presión tecnológica y foco en las notas. Reconoce que la investigación sobre tecnología y heutagogía es limitada.
Ideas clave
- En heutagogía el formador guía y da recursos, pero cede al aprendiz el camino y el proceso: el aprendiz negocia qué aprende y cómo (p. 59 [PDF 4]).
- El aprendizaje de doble bucle implica revisar el problema, la acción y además las propias creencias (p. 59 [PDF 4]).
- Competencia y capacidad no son lo mismo: la capacidad es usar lo aprendido en situaciones conocidas y desconocidas (p. 59 [PDF 4]).
- Continuo pedagogía-andragogía-heutagogía: a menor madurez, más guía y andamiaje (p. 60 [PDF 5]).
- La tecnología apoya, pero la evidencia es limitada: el uso activo (producir contenido) favorece habilidades metacognitivas más que el uso pasivo (p. 63 [PDF 8]).
- Elementos de diseño: contratos de aprendizaje, currículo flexible, evaluación negociada, diarios e investigación-acción (pp. 64-65 [PDF 9-10]).
- Obstáculos: resistencia al cambio, miedo a ceder el poder y presión por la tecnología (p. 67 [PDF 12]).
Citas textuales relevantes
“More mature learners require less instructor control and course structure and can be more self-directed in their learning, while less mature learners require more instructor guidance and course scaffolding (Canning & Callan, 2010; Kenyon & Hase, 2010).” (Blaschke, 2012, p. 60)
“In andragogy, curriculum, questions, discussions, and assessment are designed by the instructor according to the learner needs; in heutagogy, the learner sets the learning course, designing and developing the map of learning, from curriculum to assessment (Hase, 2009).” (Blaschke, 2012, p. 61)
“Research on the use of social media and its role in supporting heutagogy is limited, however, indicating that this is an area for further investigation.” (Blaschke, 2012, p. 63)
“learners will require ongoing instructor guidance and support throughout the learning process if they are to develop the capability of self-direction” (Blaschke, 2012, p. 66)
Conexión con tu tesis
Es la lectura que te permite explicar por qué un mismo modelo trata de forma distinta a niños y adultos: el continuo pedagogía-andragogía-heutagogía justifica más andamiaje para los estudiantes de preescolar y primaria y más autodeterminación para los docentes de las 12 sedes. Los elementos de diseño (contratos, diarios, investigación-acción, evaluación negociada) pueden traducirse a la formación docente que acompaña tu IAP. Se distingue de tu caso en que trata educación superior y a distancia, con adultos y con internet; tu contexto es rural, sin conexión estable y con un ecosistema digital que funciona sin red. No uses el pasaje sobre estilos de aprendizaje (p. 60): tu tesis trabaja la variabilidad desde el DUA. Tampoco presentes la tecnología como garantía de autodeterminación: la autora reconoce que la evidencia es limitada. Lo más útil para tu modelo es su advertencia de que la autodeterminación necesita guía continua.
Preguntas orientadoras
- Si el jurado te pregunta cómo conviven pedagogía y heutagogía en tu modelo sin contradecirse, ¿cómo usarías el continuo de Blaschke para responder?
- ¿Qué elemento de diseño (contrato de aprendizaje, diario, evaluación negociada) adoptarías primero con los docentes de tus sedes y por qué ese?
- La autora advierte sobre el «miedo a ceder el poder». Como rector, ¿qué poder estás dispuesto a ceder a tu equipo docente en la construcción del modelo?
- ¿Cómo evitarías que el ecosistema digital se use de forma pasiva, solo para consumir contenido, en las sedes?
Conexiones
- Estación: Estación 2 · Mediación pedagógica.
- Lecturas relacionadas: Hase y Kenyon (2007) (origen del concepto); Agonács y Matos (2019) (revisión posterior de la heutagogía); Pashler et al. (2008) (crítica a los estilos de aprendizaje); Kemmis et al. (2014) (investigación-acción)
- Autores: Lisa Marie Blaschke
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Blaschke (2012), pasajes subrayados por color