Peraza-Delgado y Barboza-Robles (2022) — La mediación pedagógica de Gutiérrez y Prieto llevada a un taller con docentes
Peraza-Delgado, M., & Barboza-Robles, Y. (2022). Modelo para asesorías interuniversitarias, basado en la propuesta de mediación pedagógica de Gutiérrez y Prieto. Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior, 13(1), 45-73. https://doi.org/10.22458/caes.v13i1.3080
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Antecedentes › Latinoamericano. Es un antecedente de cómo se convierte la mediación pedagógica de Gutiérrez y Prieto en un dispositivo formativo concreto con adultos. Te sirve para diseñar los talleres con los docentes de tus 12 sedes dentro de los ciclos de la IAP, y para ver qué tan débil puede quedar una validación basada solo en la satisfacción.
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Resumen del artículo
Dos productoras académicas de la UNED de Costa Rica sistematizan un modelo de asesoría interuniversitaria (MAIGP) basado en la propuesta de mediación pedagógica de Gutiérrez y Prieto, en la edición de 2007 de La mediación pedagógica. El modelo se aplicó en julio de 2018 en el taller «Fundamentos de la producción de materiales didácticos escritos en un sistema de educación a distancia», dentro de un proyecto de cooperación con la Universidad de El Salvador (UES). El propósito era promover el aprendizaje de adultos con una metodología participativa. El MAIGP tiene tres etapas (antes, durante y después del taller) y cada acción se cruza con los criterios de Gutiérrez y Prieto: 19 criterios del tratamiento desde el tema, 6 desde el aprendizaje, 49 desde la forma y 18 de evaluación (pp. 50-54 [PDF 6-10], p. 60 [PDF 16]).
La evaluación usó dos instrumentos de opinión. Participaron 30 docentes y respondieron 21, de cinco facultades. Más del 95 % calificó entre 4 y 5 (escala de 1 a 5) el logro de los objetivos y otros aspectos del taller (p. 61 [PDF 17]); 19 de 21 valoraron entre 4 y 5 las cuatro secciones iniciales (p. 66 [PDF 22]); al menos 18 personas (85,7 %) valoraron así la utilidad de las nueve secciones de cada día (p. 63 [PDF 19]). Al contar cuántas veces se aplicó cada grupo de criterios, la mediación desde la forma fue la menos usada (proporción 0,65 frente a 3,32 del tratamiento desde el tema, p. 60 [PDF 16]). Las autoras reconocen límites: el éxito depende de quien facilita, el taller fue presencial y la mayoría de participantes ya conocía la metodología.
Ideas clave
- Tres planos de la mediación pedagógica: tratamiento desde el tema, desde el aprendizaje y desde la forma (p. 48 [PDF 4]).
- La mediación se puede llevar a la formación de adultos con metodología participativa, en un ambiente dinámico y práctico (p. 48 [PDF 4]).
- Un modelo en tres etapas: antes del taller, desarrollo del taller y después del taller, cada una cruzada con criterios de Gutiérrez y Prieto (p. 54 [PDF 10]).
- Las actividades dan autonomía para adaptar la teoría al propio contexto y vinculan a los participantes con la construcción del conocimiento (p. 67 [PDF 23]).
- La forma quedó débil: fue el tratamiento aplicado en menor proporción (p. 67 [PDF 23]).
- Los criterios no se trabajan en orden lineal: se interrelacionan y pueden estar contenidos unos en otros (p. 71 [PDF 27]).
- Validación por satisfacción: los resultados son opiniones de 21 participantes, con un grupo que ya conocía la metodología (p. 62 [PDF 18], p. 68 [PDF 24]).
Citas textuales relevantes
“La propuesta considera tres planos de acción: tratamiento desde el tema, tratamiento desde el aprendizaje y tratamiento desde la forma; propuesta vigente como referente para cualquier intervención educativa, tanto por su trascendencia como por su detalle.” (Peraza-Delgado y Barboza-Robles, 2022, p. 48)
“Todo acto educativo requiere planificación, acorde a las necesidades de la población meta. Dicha planeación no solamente debe contemplar aspectos operativos o de contenido; también es preciso planificar la mediación por utilizar desde un marco teórico” (Peraza-Delgado y Barboza-Robles, 2022, p. 67)
“Las limitaciones del MAIGP versan en que el éxito de la metodología depende, en gran medida, de las competencias de las personas facilitadoras del taller para interactuar con los participantes; además, que la metodología del MAIGP se implementa en un contexto presencial.” (Peraza-Delgado y Barboza-Robles, 2022, p. 69)
Conexión con tu tesis
Te da un ejemplo operativo de cómo pasar de la teoría de Gutiérrez y Prieto a un espacio formativo con docentes: una secuencia antes, durante y después, y una tabla que cruza cada acción con un criterio de mediación. Puedes adaptar esa lógica a los talleres con tus maestros en cada ciclo de la IAP compleja y usar los tres tratamientos como categorías de tu matriz. Se distingue de tu caso en casi todo lo demás: son académicos universitarios de El Salvador, el contenido es la producción de materiales escritos para educación a distancia y no hay niños ni escuela rural. No lo uses como prueba de que el modelo funciona: la evaluación es de satisfacción, con 21 respuestas y participantes que ya conocían la metodología. Cuida también la fuente: las autoras trabajan con la edición de 2007 de La mediación pedagógica; si citas las frases de Gutiérrez y Prieto, ve a la obra original.
Preguntas orientadoras
- Si organizaras un taller con tus docentes en tres momentos (antes, durante y después), ¿qué harías en cada uno para que sea mediación y no capacitación transmisiva?
- El taller funcionó con un grupo que ya conocía la metodología. ¿Qué cambia cuando tus maestros rurales llegan sin ese bagaje?
- ¿Qué evidencia, más allá de la satisfacción de los participantes, recogerías para saber si un ciclo formativo cambió la práctica en el aula multigrado?
- Las autoras dicen que el éxito depende de quien facilita. En 12 sedes dispersas, ¿cómo sostienes la mediación cuando tú, como rector, no estás presente?
Conexiones
- Estación: Estación 2 · Mediación pedagógica
- Lecturas relacionadas: Gutiérrez y Prieto (1999) (la propuesta que operacionalizan); Prieto Castillo (2020); Hase y Kenyon (2007) (heutagogía con adultos); Alzate-Ortiz y Castañeda-Patiño (2020) (mediación pedagógica humanizante)
- Autoras: Mercedes Peraza-Delgado, Yansin Barboza-Robles
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Peraza-Delgado y Barboza-Robles (2022), pasajes subrayados por color