Yemini et al. (2025) — Veinte años de investigación sobre educación basada en el lugar
Yemini, M., Engel, L., & Ben Simon, A. (2025). Place-based education: A systematic review of literature. Educational Review, 77(2), 640-660. https://doi.org/10.1080/00131911.2023.2177260
Nota: las páginas citadas son las impresas de la revista (640 a 660); entre corchetes va la página física del PDF (la página 1 del PDF es la portada de descarga). El artículo se publicó en línea el 20 de febrero de 2023 y salió en el fascículo impreso de 2025; cítalo como 2025.
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Antecedentes › Internacional. Es el mapa más amplio de la investigación sobre educación basada en el lugar (EBL): 149 artículos en inglés de 2002 a 2022. Con ella sitúas tu modelo en el campo internacional y muestras un vacío: casi no hay estudios latinoamericanos ni rurales multigrado, y la mayoría de programas llega de afuera y por una sola vez.
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Resumen del artículo
Miri Yemini y Adi Ben Simon (Universidad de Tel Aviv) y Laura Engel (Universidad George Washington) revisan la investigación en inglés sobre EBL publicada en revistas con pares entre 2002 y 2022. Definen la EBL como un enfoque que conecta el aprendizaje con el lugar físico donde están docentes y estudiantes, y que puede ir más allá de los muros de la escuela. Buscaron en Web of Science, ERIC y Education Source (marzo de 2022): 725 resultados, 367 sin duplicados, y tras filtros y búsquedas complementarias quedaron 149 artículos analizados. Los clasificaron por asignatura, resultados esperados, pedagogía, uso de TIC, rol docente, tipo de estudio y origen del programa; luego por país y por las dimensiones del lugar de Ardoin (biofísica, psicológica, sociocultural y político-económica).
Los resultados muestran un campo estrecho. El 54 % de los artículos (81) se concentra en asignaturas específicas, sobre todo educación ambiental (48) y ciencias (33). El 30 % (45) trata el uso de TIC dentro de la EBL. Cuando hablan del docente, el rol más frecuente es el de guía y mediador (23 estudios). En 60 estudios la EBL llegó por actores externos como programas puntuales, y solo 38 describen iniciativas de la propia escuela. La producción está dominada por Estados Unidos (64 estudios según el texto) y por tres autores (Gruenewald, Sobel y Smith). Por dimensiones, 91 artículos caen en lo político-económico y sociocultural, 45 en lo biofísico y 7 en lo psicológico. Concluyen que la EBL es prometedora, pero que muchos programas carecen de dimensión crítica, y proponen investigar en otros idiomas y desarrollar una EBL con mirada global.
Ideas clave
- La EBL es un enfoque que une el aprendizaje con el lugar y sus significados, más allá del edificio escolar (p. 640 [PDF 2]).
- El lugar tiene cuatro dimensiones (biofísica, psicológica, sociocultural y político-económica), según el modelo de Ardoin que usan para clasificar los estudios (p. 641 [PDF 3]).
- El maestro actúa como traductor, narrador y mediador entre los estudiantes y el lugar, y la EBL busca romper la frontera entre aula y comunidad (p. 642 [PDF 4]).
- Implementarla exige tiempo, esfuerzo y recursos, y deja al docente diseñando currículo y materiales, en una posición más vulnerable (pp. 642-643 [PDF 4-5]).
- La EBL puede idealizar a la comunidad como un cuerpo estable y homogéneo, sin ver su diversidad (p. 643 [PDF 5]).
- En 60 estudios la EBL la llevan actores externos como programas de una sola vez; las iniciativas escolares dependen de la voluntad de docentes individuales (pp. 649-650 [PDF 11-12]).
- El campo está sesgado al norte global y al inglés: la mayoría de estudios es de Estados Unidos (p. 650 [PDF 12]), y los autores reconocen que solo revisaron literatura en inglés (p. 646 [PDF 8]).
Citas textuales relevantes
“Place based education (PBE) is a pedagogical approach that emphasises the connection between a learning process and the physical place in which teachers and students are located.” (Yemini et al., 2025, p. 640)
“Wattchow and Brown (2011), for example, add that a teacher acts as a translator, storyteller and mediator between the students and the place.” (Yemini et al., 2025, p. 642)
“In our analysis, we found that in a majority of studies (n = 60), PBE was not part of a formal, state-sanctioned curriculum, but was instead delivered by external actors as one off programmes.” (Yemini et al., 2025, p. 649)
“Academic publications are skewed toward the Global North and particularly English speaking systems; it is clear that PBE is not explored equally around the world.” (Yemini et al., 2025, p. 650)
Conexión con tu tesis
Esta revisión te sirve para ubicar tu modelo en el campo internacional y para formular el vacío: la EBL se ha estudiado desde Estados Unidos, en inglés, en ciencias y ambiente, y casi siempre como programa externo. Tu tesis propone lo contrario: un modelo interno, impulsado desde la rectoría, en 12 sedes multigrado de El Tablazo, con un ecosistema digital que media entre el niño y su vereda. Las cuatro dimensiones del lugar te pueden servir de categorías en la fase de observación, y el dato de que el 30 % de los estudios usa TIC te ayuda a defender que lo digital puede estar al servicio del lugar. Cuídate de dos cosas: no digas que no hay EBL en América Latina, porque la revisión solo leyó inglés; y no idealices la vereda como comunidad homogénea, como advierte la propia revisión. Tampoco la uses como evidencia de eficacia: es un mapa del campo, no una evaluación de resultados.
Preguntas orientadoras
- ¿Cuál de las cuatro dimensiones del lugar (biofísica, psicológica, sociocultural, político-económica) pesa más en la vida de las familias de tus veredas, y cómo lo mostrarías en la observación?
- La revisión dice que la EBL suele llegar de afuera y por una sola vez. Como rector, ¿qué decisiones institucionales tomarías para que tu modelo no dependa de la voluntad de unos pocos maestros?
- Si el jurado te pregunta si tu modelo es una forma de educación basada en el lugar, ¿qué le agrega la mediación pedagógica y qué le agrega el ecosistema digital?
- ¿Cómo evitarías que el modelo presente a la comunidad de El Tablazo como un todo homogéneo, cuando tus 12 sedes son distintas entre sí?
Conexiones
- Estación: Estación 3 · Lo situado y el territorio
- Lecturas relacionadas: Gruenewald (2003) (pedagogía crítica del lugar, autor central del campo); Corbett (2020) (crítica rural a la EBL); Erlandson (2026) (el maestro rural como traductor); Guerrero et al. (2024) (territorio con niños rurales colombianos)
- Autores: Miri Yemini, Laura Engel, Adi Ben Simon
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Yemini et al. (2025), pasajes subrayados por color