Ubaque-Casallas (2026) — Aprender con el lugar en una práctica docente rural
Ubaque-Casallas, D. (2026). Learning with place: Place-bound pedagogies in English teacher education practicum contexts. Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 28(2), 137-157. https://doi.org/10.15446/profile.v28n2.122352
Nota: las páginas citadas son las impresas de la revista (137 a 157); entre corchetes va la página física del PDF.
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Antecedentes › Nacional. Es un estudio colombiano reciente que muestra cómo una práctica docente en una vereda de Pereira pasó de aplicar un currículo traído de afuera a una pedagogía co-construida con los ritmos, saberes y tensiones de la vida rural. Te aporta la idea de «lugar como coautor» de la pedagogía y la distinción entre pedagogía basada en el lugar y ligada al lugar, para el componente situado de tu modelo.
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Resumen del artículo
Diego Ubaque-Casallas (Universidad Distrital, Bogotá) analiza la práctica de Angely, una estudiante de licenciatura en inglés de una universidad pública, en una escuela rural de Pereira dentro del programa Viva la Escuela del MEN. La práctica duró cuatro meses en el primer semestre de 2024 y la mentoría siguió hasta 2025. El territorio tiene historia de violencia armada, desplazamiento y «limpieza social», población migrante venezolana y una economía de café y plátano, con cultivos ilícitos. El estudio usa la indagación crítica del lugar y una metodología narrativa del caminar, con análisis de redes narrativas (actante, acción, actante). La participante no se eligió por muestreo: el autor era su mentor. Aunque había 20 entradas de sesiones de mentoría grabadas, el análisis presentado se basa en una sesión y muestra nueve entradas traducidas del español.
Las redes muestran un tránsito. Al llegar, Angely trae planes, rúbricas y objetivos de pronunciación para un inglés «útil» y competitivo; sus estudiantes, en cambio, preguntan cómo preparar la tierra, negociar con un vecino o organizar la fiesta sin peleas. Al salir al cafetal, los niños le enseñan a reconocer plantas enfermas y la cosecha, y un campesino, Don Efraín, les muestra el despulpado. El aula se extiende a la huerta y la tienda, y las familias se vuelven coeducadoras. Un ataque guerrillero cercano obliga a tres días de encierro y el miedo se vuelve parte de la práctica; la mentoría académica se siente lejana. El autor concluye que el lugar es coautor de la pedagogía, pero reconoce que estas pedagogías dependen de redes frágiles.
Ideas clave
- Basada en el lugar no es lo mismo que ligada al lugar: la segunda implica un vínculo vivido y co-construido (p. 138 [PDF 2]).
- El riesgo de folclorizar: el saber local puede quedar reducido a temas o vocabulario escolar (p. 141 [PDF 5]).
- El aula se extiende al cafetal, la huerta y la tienda (p. 145 [PDF 9]).
- Los niños rurales son portadores de saber sobre su entorno y corrigen al docente (pp. 146-147 [PDF 10-11]).
- El conflicto armado es parte del lugar y reorganiza la práctica pedagógica (p. 149 [PDF 13]).
- El apoyo debe estar dentro de la misma red que la comunidad, no lejos de ella (p. 152 [PDF 16]).
- Las familias son coeducadoras y la vida cotidiana se vuelve currículo (p. 153 [PDF 17]).
Citas textuales relevantes
“Place-based pedagogy views place as a generative foundation for broader educational connections and experiences, while place-bound pedagogy (PBP) emphasizes ongoing, lived engagement with place, continually co-constructed through interactions that shape praxis.” (Ubaque-Casallas, 2026, p. 138)
“In doing so, knowledge(s) deeply rooted in specific relationships, histories, and ways of living risk being reduced to surface-level cultural references, classroom topics, or vocabulary themes.” (Ubaque-Casallas, 2026, p. 141)
“Parents, grandparents, and neighbors act as co-educators, providing narratives about harvests, weather, and festivities that become classroom material.” (Ubaque-Casallas, 2026, p. 153)
“Still, bound-to pedagogies face limits; their relationality depends on fragile networks continually shaped by material, social, and political forces.” (Ubaque-Casallas, 2026, p. 154)
Conexión con tu tesis
Te sirve como antecedente nacional para el componente situado del modelo: muestra con detalle cómo una vereda cafetera reorganiza la pedagogía cuando el docente camina el territorio y escucha a niños y familias. La caminata por la vereda podría ser una técnica de tu fase de observación, y la advertencia sobre reducir el saber campesino a «temas» te sirve en la fase de reconstrucción. Se distingue de tu caso en mucho: es una practicante de inglés de paso por cuatro meses, no un equipo docente estable ni un rector; es un caso único, sin muestreo, analizado por su propio mentor y con base en una sola sesión, aunque el texto también dice que hubo 20 entradas. No lo uses como evidencia de efectos ni generalices: el autor dice que no busca generalizar. Tampoco lleves tu tesis hacia la enseñanza del inglés. Cuida el lenguaje teórico (actantes, ontología relacional): tómalo si te sirve, sin cargar tu marco con él. El tema del conflicto armado merece una decisión explícita: ¿entra o no la memoria del territorio en tu modelo?
Preguntas orientadoras
- Si el jurado te pregunta si tu modelo es «basado en el lugar» o «ligado al lugar», ¿qué responderías y con qué ejemplo de tus sedes?
- ¿Cómo evitarías que el saber cafetero de las familias de El Tablazo termine reducido a un tema de clase o a una lista de vocabulario?
- ¿Qué papel tendrían padres, abuelos y vecinos como coeducadores en tu modelo, y cómo lo organizarías como rector?
- ¿Debe la historia de violencia o las tensiones del territorio entrar en tu modelo de mediación? ¿Cómo lo decidirías con la comunidad?
Conexiones
- Estación: Estación 3 · Lo situado y el territorio.
- Lecturas relacionadas: Gruenewald (2003) (pedagogía crítica del lugar); Corbett (2020) (crítica rural a la educación basada en el lugar); Ríos Chala y Rodríguez Cárdenas (2020) (docentes rurales de inglés en Colombia); Brown, Collins y Duguid (1989) (cognición situada)
- Autores: Diego Ubaque-Casallas
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- Nota subatómica: Ubaque-Casallas (2026), pasajes subrayados por color