Villalta-Paucar et al. (2025) — Mirada, conversación y mediación en aulas primarias chilenas
Villalta-Paucar, M. A., Livacic-Rojas, P., Rebolledo, J. V., Barriga, L. B., & Guzmán, A. (2025). Mirada, estructuras conversacionales y mediación en aulas de educación primaria chilena. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 27, e10, 1-15. https://doi.org/10.24320/redie.2025.27.e10.6086
Nota: la referencia sigue el «Cómo citar» del propio artículo, que incluye a Angélica Guzmán como quinta autora.
Esta lectura alimenta tu tesis
Antecedentes › Latinoamericano. Es evidencia empírica de que la mediación de Feuerstein se puede observar en aulas rurales multigrado y de que el aula rural pequeña favorece el contacto cara a cara. Te aporta además criterios (universales y diferenciadores) y una unidad de análisis (el intercambio) que puedes adaptar para observar la mediación en tus sedes.
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Resumen del artículo
El estudio analiza la relación entre estructuras conversacionales, criterios de mediación de la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) de Feuerstein y la mirada de profesores de primer grado en Chile. Es descriptivo, mixto con enfoque cuantitativo. Participaron 40 docentes (39 mujeres y 1 hombre, con 1 a 37 años de experiencia) de 24 escuelas: 11 urbanas de la Región Metropolitana, con 25 a 40 estudiantes por sala, y 13 rurales de La Araucanía, multigrado de primero y segundo, con 5 a 12 estudiantes. Se filmaron clases reales entre 2015 y 2018 con lentes de seguimiento ocular y se analizaron 10 minutos por clase (30 de Lenguaje, 2 de Ciencias y 8 de Matemáticas). Se codificaron 957 intercambios (7522 segundos de fijaciones), de los cuales 392 intervenciones tenían algún criterio EAM, con concordancia Kappa entre 0.81 y 0.93, y se aplicó un análisis multivariado.
El tipo de intercambio es la variable que más cambia la mirada. En los intercambios expositivos el docente mira más su propio material y no usa criterios EAM. Cuando hay criterios EAM, la mirada al rostro de los estudiantes aumenta de forma significativa, sobre todo en los intercambios colaborativos. Los docentes rurales miran más el material y el rostro de los estudiantes que los urbanos (contraste multivariado F = 2.32; p = 0.00). Los autores advierten que esa ventaja puede deberse al tamaño del grupo y no a la mediación, y que un grupo pequeño no basta para tener diálogos centrados en el estudiante. Reconocen dos límites: no analizaron el papel de la asignatura ni con precisión la experiencia docente.
Ideas clave
- La EAM ofrece criterios observables para distinguir cuándo una intervención docente es mediadora (p. 3).
- Criterios universales y diferenciadores: intencionalidad, significado y trascendencia son universales; desafío, competencia, compartir, individualización, regulación y planificación son diferenciadores (pp. 6-7).
- La exposición se asocia con menos mediación: el docente mira su material y no usa criterios EAM (p. 8).
- Con mediación, más contacto cara a cara, en especial en los intercambios colaborativos (pp. 9-11).
- El aula rural pequeña favorece la atención a cada estudiante (pp. 10, 12).
- Pero el tamaño no basta: hace falta intención mediadora para que el diálogo se centre en el estudiante (p. 12).
- Límites: no controlan la asignatura ni la experiencia docente (p. 12).
Citas textuales relevantes
“el presente estudio avanza en señalar que la mirada al rostro de los estudiantes es un recurso comunicativo que se incrementa en los diálogos pedagógicos donde hay presencia de criterios de mediación, comparado con los diálogos donde estos criterios no están presentes.” (Villalta-Paucar et al., 2025, p. 11)
“Se encuentra que, cuanto más reducido es el grupo de la clase, como es el caso de las aulas rurales, el profesorado puede dedicar más tiempo a cada estudiante comparado con el de aulas urbanas.” (Villalta-Paucar et al., 2025, p. 12)
“No obstante, es posible considerar que la cantidad de participantes no sea condición suficiente para tener diálogos educativos centrados en el estudiante y su proceso.” (Villalta-Paucar et al., 2025, p. 12)
Conexión con tu tesis
Te sirve como antecedente latinoamericano para mostrar que la mediación (en la vertiente de Feuerstein) se puede observar en el aula rural multigrado, y que la escuela rural pequeña tiene una potencia propia: más tiempo para cada niño. Los criterios EAM y el intercambio como unidad pueden ayudarte a construir una guía de observación para la fase de observación de tu IAP. Se distingue de tu caso en varios puntos: es un estudio cuantitativo con lentes de seguimiento ocular, sus aulas rurales solo juntan primero y segundo grado, la población es mapuche en La Araucanía y no hay ecosistema digital. No uses la técnica de seguimiento ocular ni las cifras como si fueran transferibles a tus sedes. Cuidado con la muestra: el artículo dice «40 docentes» pero cuenta «11 profesoras» urbanas y «13» rurales, que coinciden con las 24 escuelas; cita la muestra como 40 docentes de 24 escuelas. Y retoma su advertencia: el aula pequeña no media por sí sola.
Preguntas orientadoras
- Si el jurado te pregunta cómo vas a saber que en tus sedes hay mediación además de enseñanza, ¿qué criterios de Feuerstein convertirías en indicadores observables?
- Tus sedes tienen grupos pequeños, como las aulas rurales del estudio. ¿Qué prácticas de tus docentes desaprovechan hoy esa ventaja?
- ¿Cómo adaptarías la unidad «intercambio» para registrar la mediación en un aula que reúne preescolar y cinco grados de primaria?
- Como rector, ¿cómo presentarías estos hallazgos a tus docentes sin que se lean como una evaluación de su desempeño?
Conexiones
- Estación: Estación 2 · Mediación pedagógica.
- Lecturas relacionadas: Kozulin (2002) (teoría de la experiencia de aprendizaje mediado); Beltrán-Veliz et al. (2024) (escuelas rurales chilenas, acompañamiento); Hyry-Beihammer y Hascher (2015) (prácticas en aulas multigrado); Vigo-Arrazola y Moreno-Pinillos (2025) (prácticas en escuelas multigrado)
- Autores: Marco Antonio Villalta-Paucar, Pablo Livacic-Rojas, Jéssica V. Rebolledo Etchepare, Lautaro Bernardo Barriga Carbajal, Angélica Guzmán
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Villalta-Paucar et al. (2025), pasajes subrayados por color