Vigo-Arrazola y Moreno-Pinillos (2025) — ficha de lectura: medios digitales para prácticas creativas e inclusivas en el multigrado
Vigo-Arrazola, B., & Moreno-Pinillos, C. (2025). Creative and inclusive teaching practices in multigrade schools. An ethnographic study on the use of digital media. International Journal of Educational Research, 131, 102596. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2025.102596
Ficha de lectura (todavía sin el texto)
El artículo figura como de acceso abierto: intenta descargarlo desde el DOI. Si no abre, pídelo con el botón ❓. Esta ficha se basa en el resumen publicado y en la ficha de la matriz; no lo cites con página hasta tenerlo.
Por qué leerla
Es el antecedente internacional más cercano a tu tesis: tecnología digital como mediadora de prácticas inclusivas en el aula multigrado, no como fin. Es una etnografía multisitio en cinco escuelas rurales multigrado de España, dentro de un proyecto financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación (PID2020-112880RB-I00). Las docentes usan medios digitales para prácticas que parten de las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de vida de los niños, y que promueven la interacción con pares y con la comunidad. A la vez, identifican barreras del propio sistema: la organización por grados de edad y el currículo prescrito por grado, que empujan a reproducir prácticas que ignoran la vida de los estudiantes.
Qué buscar al leerla
- Ejemplos concretos de prácticas creativas e inclusivas con medios digitales. Marca las que podrías llevar a tus sedes sin conexión.
- Qué papel juega lo digital: herramienta, escenario, puente con la comunidad. Compáralo con tu idea del ecosistema como mediador.
- Cómo entienden la inclusión. Conéctalo con el DUA como respuesta a la variabilidad.
- Las barreras del sistema graduado. Te sirven para tu crítica a la lógica del grado en el multigrado.
- Cómo hicieron la etnografía multisitio: tiempos, técnicas, relación con las docentes.
Conexión con tu tesis
Este estudio respalda tu idea central: en el multigrado, lo digital vale como mediador de prácticas pedagógicas inclusivas y situadas, no como objetivo en sí. Úsalo en antecedentes y en la discusión sobre DUA y variabilidad. Cuida las diferencias: escuelas españolas con mejor conectividad y recursos, y un sistema de apoyo distinto. La ficha de la matriz señala además que su lectura optimista de lo digital contrasta con Ruiz y Gallagher (2025), que ven en la política digital una amenaza a la especificidad rural.
Preguntas orientadoras
- ¿Qué práctica inclusiva con medios digitales de este estudio funcionaría en una sede de El Tablazo sin internet?
- ¿Cómo impide la organización por grados que tus maestros partan de la vida de los niños?
- ¿Cómo se relacionan en tu modelo la inclusión, el DUA y el ecosistema digital?
- ¿Qué condiciones necesitan tus docentes para que lo digital no reproduzca la homogeneización?
Conexiones
- Estación: Estación 4 · Escuela rural multigrado
- Lecturas relacionadas: Ruiz y Gallagher (2025) (la mirada crítica a la política digital rural); Carrete-Marín y Domingo-Peñafiel (2022) (materiales multigrado); CAST (2024) (pautas DUA); Ares-Ferreirós et al. (2025)
- Autores: Vigo-Arrazola, Moreno-Pinillos