Alzate-Ortiz y Castañeda-Patiño (2020) — Mediación pedagógica, estética y comunicación
Alzate-Ortiz, F. A., & Castañeda-Patiño, J. C. (2020). Mediación pedagógica: Clave de una educación humanizante y transformadora. Una mirada desde la estética y la comunicación. Revista Electrónica Educare, 24(1), 1-14. https://doi.org/10.15359/ree.24-1.21
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Marco teórico › Mediación pedagógica. Es una lectura colombiana reciente de la tradición de Gutiérrez y Prieto. Te sirve para sostener que la mediación es una acción del docente que da sentido y reconoce a los sujetos y su contexto, y no un recurso didáctico; y para ubicar la tecnología como uno de cinco componentes de la mediación, no como su centro.
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Resumen del artículo
Es un ensayo de 14 páginas de dos autores colombianos (Uniminuto, Bello, y Universidad del Quindío, Armenia) que propone un análisis epistémico de la mediación pedagógica desde la educación, la comunicación y la estética. Lo guían tres preguntas: qué relaciones hay entre lo estético y la mediación, cómo situar una educación que potencie lo humano desde la mediación y qué papel juega la comunicación. Parten de la definición de Gutiérrez (citado por Prieto, 2017): una mediación es pedagógica si promueve y acompaña el aprendizaje «sin invadir ni abandonar». Sostienen que la mediación deja de ser un recurso didáctico y pasa a ser una acción creativa del docente, que exige comprender lo que se enseña, a las personas y sus realidades.
Proponen cinco componentes para valorar las estrategias de mediación: psicológico, filosófico, político, pedagógico y tecnológico. La segunda parte, apoyada en Maturana, Najmanovich y Hathaway y Boff, defiende una educación humanizante y estética frente a la lógica transmisionista, lineal y centrada en contenidos. Cierran con retos para el educador mediador: experiencias de aprendizaje atractivas, un pedagogo que articule educación activa y contexto con los avances tecnológicos, y capacidades de comunicación que permitan la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Los autores advierten que sus planteamientos son construcciones abiertas, no verdades absolutas.
Ideas clave
- Una mediación es pedagógica si promueve y acompaña el aprendizaje sin invadir ni abandonar (definición de Gutiérrez, citada en p. 4).
- La mediación no es un recurso didáctico: es una acción creativa del docente que integra contenido, personas y realidades contextuales (p. 5).
- El docente es mediador de la cultura y su punto de partida es la vida de los actores (p. 5).
- Cinco componentes de la mediación: psicológico, filosófico, político, pedagógico y tecnológico (p. 7).
- La tecnología es un componente, no el centro: sirve para mejorar los canales de comunicación (p. 7).
- Riesgo de discurso vacío: la palabra mediación circula entre docentes y directivos sin que se sepa si hay apropiación real (p. 2).
- La mediación se diseña, ejecuta y evalúa atendiendo contenido, aprendizaje y forma (p. 12).
Citas textuales relevantes
“Esto quiere decir que la mediación pedagógica deja de ser, como muchos lo consideran, un simple recurso didáctico, para pasar a constituirse en una acción creativa de cada docente, que requiere comprender integralmente la naturaleza de lo que se desea enseñar y aprender, más las características de las personas involucradas en el proceso formativo y sus realidades contextuales” (Alzate-Ortiz y Castañeda-Patiño, 2020, p. 5)
“En muchos de los escenarios educativos la palabra mediación pedagógica puede tener cabida entre los discursos y prácticas de personal docente y directivo, lo que no se puede evidenciar a ciencia cierta es si se está logrando una apropiación epistémica real” (Alzate-Ortiz y Castañeda-Patiño, 2020, p. 2)
“Por lo tanto, la mediación debe concebir de manera integral y equilibrada el contenido, el aprendizaje y la forma a la hora de diseñarse, ejecutarse y evaluarse (Gutiérrez y Prieto, 1999).” (Alzate-Ortiz y Castañeda-Patiño, 2020, p. 12)
Conexión con tu tesis
Te ayuda a definir mediación pedagógica en clave latinoamericana y a sostener la idea central de tu tesis: el ecosistema digital es un mediador y no el centro del modelo, porque la mediación es ante todo una acción del docente que reconoce a las personas y su contexto. Los cinco componentes pueden servirte como categorías previas para analizar lo que emerja en la fase de observación. Se distingue de tu caso en que es un ensayo sin datos, de alcance general (de preescolar a doctorado) y sin referencia a lo rural ni al multigrado. No lo uses como antecedente empírico, y no tomes la definición de Gutiérrez desde aquí: cítala desde la fuente original. La parte sobre estética, Maturana y el cerebro triuno es la menos útil para tu argumento; evítala. La advertencia de la página 2 te toca como directivo: tu IAP tendrá que mostrar apropiación real, más allá del uso del término.
Preguntas orientadoras
- Si el jurado te pide distinguir mediación pedagógica de recurso didáctico, ¿qué ejemplo de una de tus sedes usarías?
- Los autores advierten que docentes y directivos hablan de mediación sin apropiarla. ¿Qué evidencia recogerías en tu IAP para mostrar apropiación real en tu equipo?
- De los cinco componentes (psicológico, filosófico, político, pedagógico, tecnológico), ¿cuál está más débil hoy en El Tablazo y cómo lo sabrías?
- ¿Cómo explicarías que el ecosistema digital sea mediador sin convertirse en el centro del modelo, usando la idea de «sin invadir ni abandonar»?
Conexiones
- Estación: Estación 2 · Mediación pedagógica.
- Lecturas relacionadas: Gutiérrez y Prieto (1999) (fuente de la definición); Prieto Castillo (2020) (tradición de la mediación); Peraza-Delgado y Barboza-Robles (2022) (modelo basado en mediación pedagógica); Kozulin (2002) (otra vertiente de la mediación)
- Autores: Faber Andrés Alzate-Ortiz, Juan Carlos Castañeda-Patiño
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- Nota subatómica: Alzate-Ortiz y Castañeda-Patiño (2020), pasajes subrayados por color