Beltrán-Véliz et al. (2024) — El acompañamiento pedagógico en escuelas rurales chilenas
Beltrán-Véliz, J. C., Mesina-Calderón, N. F., Vera-Gajardo, N., & Müller-Ferrés, P. (2024). Contribuciones del acompañamiento pedagógico para avanzar hacia la calidad de las prácticas docentes en contextos rurales. Revista Electrónica Educare, 28(1), 1-23. https://doi.org/10.15359/ree.28-1.17269
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Antecedentes › Latinoamericano. Es un estudio empírico sobre una forma de mediación entre adultos: el acompañamiento pedagógico entre docentes en escuelas rurales. Te sirve para pensar cómo trabajar con los docentes de las 12 sedes dentro del modelo, y une la estación de mediación con la de lo situado, porque el acompañamiento lleva a una enseñanza más contextualizada.
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Resumen del artículo
El objetivo fue analizar la contribución del acompañante pedagógico a las prácticas de docentes de escuelas rurales de la región del Bío Bío (Chile). Es un estudio cualitativo, de caso colectivo, en cuatro escuelas municipales rurales de la comuna de Los Ángeles, con más de 80 % de vulnerabilidad y entre 25 % y 29 % de estudiantes de ascendencia mapuche. Son escuelas de parvulario a octavo, con matrículas de 167 a 311 estudiantes y de 15 a 27 docentes. Participaron 19 docentes de primero a cuarto básico, de 22 a 65 años, en situación de acompañamiento. Se usaron una entrevista semiestructurada de 13 preguntas, validada por tres expertos y piloteada, y el análisis documental de registros de observación de clase, de retroalimentación de la observación y de retroalimentación de la planificación. El análisis siguió la codificación abierta y axial de la teoría fundamentada, con Atlas.ti 8.
De una categoría central (contribución del acompañamiento) salen siete subcategorías: planificación colaborativa, retroalimentación sistemática y oportuna, articulación colaborativa entre pares, práctica reflexiva, reformulación de la práctica docente, enseñanza y aprendizaje situado, y liderazgo pedagógico. Los docentes valoran la retroalimentación periódica, oral y escrita, y las visitas entre pares. Un registro de clase muestra a un docente que no monitorea ni media durante la actividad; el acompañante lo lleva a reflexionar con preguntas. Aparecen ejemplos de enseñanza situada (la huerta, el invernadero) y de liderazgo pedagógico ganado con la confianza. Los autores concluyen que el acompañamiento mejora la práctica y el desempeño profesional, pero no declaran limitaciones del estudio.
Ideas clave
- El acompañamiento pedagógico es una estrategia de mediación entre docentes, basada en espacios compartidos de reflexión (p. 6).
- Diálogo horizontal y respeto mutuo entre acompañante y acompañado son su base (p. 6).
- La escuela rural se identifica con su territorio, pero suele planear con un currículo monocultural y homogeneizador (p. 7).
- Siete aportes del acompañamiento, de la planificación colaborativa al liderazgo pedagógico (pp. 9-10).
- Las visitas entre pares permiten observar, reflexionar y retroalimentar de forma inmediata (p. 14).
- La reflexión parte de fallas reales de mediación en el aula, abordadas con preguntas (pp. 15-16).
- El acompañamiento favorece la enseñanza situada, con ejemplos como la huerta escolar (p. 16).
Citas textuales relevantes
“El acompañamiento pedagógico “es una estrategia de mediación que implica generar espacios compartidos que permitan reflexionar, re-significar y hacer consciente el efecto formativo a través del análisis de situaciones concretas” (Peirano et al., 2015, p. 59).” (Beltrán-Véliz et al., 2024, p. 6)
“Sumado a lo anterior, las escuelas en contextos rurales no disponen de prácticas de acompañamiento al personal docente de forma sistemática (Sánchez Sánchez & Jara Amigo, 2019).” (Beltrán-Véliz et al., 2024, p. 3)
“Las visitas entre pares, en espacios de desarrollo de prácticas docentes en el aula, a través de la observación, contribuyen a analizar, reflexionar y seguidamente retroalimentar la práctica docente a su par de forma inmediata y oportuna, haciendo énfasis en las fortalezas y debilidades.” (Beltrán-Véliz et al., 2024, p. 14)
Conexión con tu tesis
Te da un antecedente para la dimensión adulta de tu modelo: el acompañamiento como mediación entre docentes, con retroalimentación, visitas entre pares y reflexión. Los tres tipos de registro (observación de clase, retroalimentación de la clase y de la planeación) pueden inspirar instrumentos de tu IAP en la fase de práctica-evaluación. Se distingue de tu caso en algo central: sus escuelas rurales tienen entre 15 y 27 docentes y hasta 311 estudiantes, mientras tus sedes son pequeñas y muchas tienen un solo docente; el «par» de tus maestros está en otra vereda. Además, el acompañante es un docente externo con apoyo de política pública (Ley 20.903 en Chile), y tú eres el rector, lo que puede volver el acompañamiento una supervisión si no cuidas la horizontalidad. No uses el pasaje sobre ritmos y estilos de aprendizaje (p. 15): tu tesis trabaja la variabilidad desde el DUA. Ojo también con el tono causal: el estudio no declara límites y se apoya en relatos seleccionados.
Preguntas orientadoras
- Si eres a la vez rector y acompañante, ¿cómo garantizarías el «diálogo horizontal» que el estudio pone como base del acompañamiento?
- ¿Cómo organizarías visitas entre pares entre sedes veredales distantes, y qué papel podría tener el ecosistema digital en ese intercambio?
- El jurado puede preguntarte por qué un estudio en escuelas rurales grandes sirve para tus sedes multigrado. ¿Qué responderías?
- ¿Qué ejemplo de enseñanza situada, como la huerta del estudio, ya existe en alguna de tus sedes y cómo lo documentarías?
Conexiones
- Estación: Estación 2 · Mediación pedagógica.
- Lecturas relacionadas: Villalta-Paucar et al. (2025) (mediación en aulas rurales chilenas); Giraldo Blandón (2026) (docentes del Tolima e investigación-acción); Reyes Mina (2025) (saber del maestro rural y redes); Palacios Mena y Jiménez (2024) (docentes rurales que investigan)
- Autores: Juan Carlos Beltrán-Véliz, Nicole Florentina Mesina-Calderón, Nathaly Vera-Gajardo, Pablo Müller-Ferrés
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- Nota subatómica: Beltrán-Véliz et al. (2024), pasajes subrayados por color