Psacharopoulos, Rojas y Velez (1993) — La primera gran evaluación de logro de la Escuela Nueva
Psacharopoulos, G., Rojas, C., & Velez, E. (1993). Achievement evaluation of Colombia’s Escuela Nueva: Is multigrade the answer? Comparative Education Review, 37(3), 263-276. https://doi.org/10.1086/447190
Versión leída: Psacharopoulos, G., Rojas, C., & Velez, E. (1992). Achievement evaluation of Colombia’s Escuela Nueva: Is multigrade the answer? (Policy Research Working Paper WPS 896). Banco Mundial. https://documents.worldbank.org/curated/en/887031468770448877
Nota: el PDF es el documento de trabajo del Banco Mundial de abril de 1992, versión previa del artículo de 1993, con el mismo título, autores y datos. Las páginas citadas son las del documento de trabajo (1 a 21); entre corchetes va la página física del PDF. Si citas con página en la tesis, cita el documento de trabajo o verifica la página en la revista. El PDF es un escaneo con errores de reconocimiento de texto: algunos pasajes subrayados conservan esas erratas.
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Antecedentes › Nacional. Es el antecedente histórico obligado sobre Escuela Nueva: la primera evaluación grande de logro con datos de 1987. Te sirve para el recorrido de la escuela unitaria a Escuela Nueva y para responder la pregunta del título, «¿es el multigrado la respuesta?», que te pueden hacer en la sustentación.
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Resumen del artículo
Los autores parten de la situación rural colombiana de mediados de los ochenta: la mitad de las escuelas rurales no ofrecía primaria completa, 55 % de los niños rurales de 7 a 9 años nunca había ido a la escuela, la eficiencia interna era menor al 20 % y la deserción en primero rondaba el 35 %. Describen el paso de la Escuela Unitaria (años sesenta, promoción automática) a Escuela Nueva (1976), que en 1989 llegaba a 17.948 escuelas y 800.000 estudiantes. Sus componentes: promoción flexible, guías elaboradas por los propios docentes en la formación, currículo orientado a lo rural, tres talleres de formación, tutoría entre pares, rincones de estudio y biblioteca, vínculo con la comunidad, gobierno estudiantil y escuela demostrativa por distrito.
Reanalizan la evaluación del Ministerio de 1987 (Rojas y Castillo, 1988): diseño cuasiexperimental en 12 regiones, 168 escuelas de Escuela Nueva con al menos cinco años e implementación completa y 60 tradicionales, 3.033 estudiantes de tercero y quinto. Con regresiones que controlan características del estudiante, la familia, la escuela y el docente, Escuela Nueva tiene efecto significativo en español y matemáticas de tercero y en español de quinto, no en matemáticas de quinto. Entre los resultados no cognitivos, solo hay efecto en comportamiento cívico; la deserción esperada baja en quinto. También pesan el docente con título universitario y que viva en la escuela. Los autores advierten que los resultados son preliminares sin un estudio de costos, que la formación docente costaba al menos tres veces más y que la expansión masiva pone en riesgo la calidad.
Ideas clave
- Escuela Nueva nace para corregir la Escuela Unitaria: problemas de formación docente, promoción automática y currículo ajeno a lo rural (p. 1 [PDF 4]).
- Las guías las elaboraban los docentes en la formación, para adaptar el currículo nacional a lo regional y local (p. 3 [PDF 6]).
- El modelo integra estudiante, escuela y comunidad: mapas, registros familiares, calendario agrícola y gobierno estudiantil (pp. 3-4 [PDF 6-7]).
- Efecto positivo en logro, sobre todo en tercero y en español de quinto; no en matemáticas de quinto (p. 12 [PDF 15]).
- Solo efecto en comportamiento cívico entre los resultados no cognitivos (p. 14 [PDF 17]).
- El docente que vive en la escuela se asocia con mejor logro, como aproximación al tiempo de interacción (p. 14 [PDF 17]).
- Aun con ventaja, el logro absoluto era bajo: cerca de un tercio de los objetivos de matemáticas y algo más de la mitad en español (p. 8, nota 7 [PDF 11]).
Citas textuales relevantes
“Escuela Nueva attempts to integrate the student, schools and the community by encouraging teachers, students, and parents to participate in school activities.” (Psacharopoulos et al., 1992, p. 3)
“In summary, our findings indicate that Escuela Nueva has had a significant independent effect on student outcomes, controlling for student and family characteristics, and school inputs.” (Psacharopoulos et al., 1992, p. 18)
“So in spite of the increments in achievement and improvement in dropout rates, the available information has to be cautiously used to preach the benefits of the program.” (Psacharopoulos et al., 1992, p. 18)
“A major concern is that up to now (during the pilot phase and small scale operations period), highly motivated Escuela Nueva officials have been able to control the quality of its implementation, but with the current massive expansion it may be more difficult to maintain the quality of the program.” (Psacharopoulos et al., 1992, p. 19)
Conexión con tu tesis
Úsalo en antecedentes nacionales y en el recorrido histórico del modelo que hoy está en tus sedes: de la Escuela Unitaria a Escuela Nueva. Te da un dato que favorece tu enfoque situado y poco citado: en el origen, las guías las hacían los docentes para adaptar el currículo a lo local; tu modelo puede reivindicar esa autoría docente frente a la guía impresa estandarizada. Se distingue de tu caso en todo lo demás: es un estudio cuantitativo de logro con datos de 1987, en escuelas elegidas por su implementación completa (sesgo a favor que McEwan, 2008, señala), y no mira prácticas de aula, mediación ni territorio. No lo uses como evidencia de que el multigrado funciona hoy en El Tablazo, ni cites el efecto sin sus advertencias. Cuida además la versión: el PDF es el documento de trabajo de 1992; si citas páginas, di que son de esa versión.
Preguntas orientadoras
- Si en la sustentación te preguntan «¿es el multigrado la respuesta?», ¿qué responderías desde lo que ves hoy en tus 12 sedes, más allá de este estudio?
- En el origen las guías las elaboraban los docentes. ¿Qué papel tendrán los maestros de El Tablazo en crear los materiales y recursos de tu ecosistema digital?
- El estudio encontró que el docente que vive en la escuela se asocia con mejor logro. ¿Qué te dice eso sobre la presencia y el tiempo de tus docentes en las sedes veredales, y cómo lo abordarías sin culparlos?
- Los niños de Escuela Nueva lograban apenas un tercio de los objetivos de matemáticas. ¿Qué tendría que mostrar tu modelo para no quedarse en una comparación con la escuela tradicional?
Conexiones
- Estación: Estación 4 · Escuela rural multigrado
- Lecturas relacionadas: McEwan (2008) (revisa y critica esta evaluación); McEwan (1998) (réplica en la región Pacífica); Colbert y Arboleda (2016) (el modelo desde sus creadores); Cadavid Rojas (2020) (crítica de las guías)
- Autores: George Psacharopoulos, Carlos Rojas, Eduardo Velez
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Psacharopoulos et al. (1993), pasajes subrayados por color