Agonács y Matos (2019) — ficha de lectura: qué evidencia empírica hay sobre la heutagogía
Agonács, N., & Matos, J. F. (2019). Heutagogy and self-determined learning: A review of the published literature on the application and implementation of the theory. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 34(3), 223-240. https://doi.org/10.1080/02680513.2018.1562329
Ficha de lectura (todavía sin el texto)
El artículo es de pago (Taylor & Francis). Búscalo en las bases de la biblioteca de la UNAD o pídelo con el botón ❓. Esta ficha se basa en el resumen publicado y en la ficha de la matriz; no lo cites con página hasta tenerlo.
Por qué leerla
Es una revisión de los estudios empíricos que aplican la heutagogía, la teoría que usas con los adultos de tu comunidad educativa. Los autores seleccionaron el corpus con muestreo intencional en dos filtros y lo analizaron con los principios heutagógicos como categorías, más el continuo pedagogía, andragogía y heutagogía. Según el resumen, encuentran cuatro cosas: los principios de desarrollo de capacidad y de no linealidad están poco estudiados; predominan los métodos cualitativos, con pocos datos cuantitativos o longitudinales; la distribución geográfica de los investigadores y el tamaño de las muestras son limitados; y la heutagogía casi siempre se aplica junto con componentes digitales o en línea. Te da un mapa del campo y, sobre todo, un vacío que tu tesis puede ocupar.
Qué buscar al leerla
- La lista de principios heutagógicos que usan como categorías. Contrástala con Hase y Kenyon (2007) y elige la que usarás.
- Cómo describen el continuo pedagogía, andragogía y heutagogía. Te sirve para justificar heutagogía con adultos y pedagogía con niños.
- Qué entienden por desarrollo de capacidad y no linealidad, y por qué son los menos estudiados.
- Los países y contextos de los estudios revisados. Anota si aparece alguno rural, latinoamericano o de baja conectividad.
- Cuántos estudios incluyen y cómo los seleccionaron, para describir con precisión el alcance de la revisión.
Conexión con tu tesis
Esta revisión justifica una parte de tu aporte: casi no hay heutagogía estudiada con docentes rurales ni con comunidades en contextos de baja conectividad, y la que existe va casi siempre unida a entornos digitales en línea. Tu caso, con maestros de 12 sedes veredales y un ecosistema que funciona sin conexión, es justamente lo que falta. Úsala en antecedentes y en la justificación. No la uses como fuente de la definición de heutagogía: para eso ve a Hase y Kenyon o a Blaschke.
Preguntas orientadoras
- ¿Qué principio heutagógico es más visible hoy en tus docentes y cuál te parece más difícil de lograr?
- ¿Cómo estudiarías el desarrollo de capacidad de tus maestros a lo largo de los ciclos de la IAP?
- Si la heutagogía suele ir unida a lo digital en línea, ¿qué cambia cuando el ecosistema funciona sin conexión?
- ¿Por qué usar heutagogía con adultos y pedagogía con niños, y dónde se tocan ambas en tu modelo?
Conexiones
- Estación: Estación 2 · Mediación pedagógica
- Lecturas relacionadas: Hase y Kenyon (2007) (la formulación de la heutagogía); Blaschke (2012); Peraza-Delgado y Barboza-Robles (2022) (mediación pedagógica con adultos)
- Autores: Agonács, Matos