Cabrera-Martínez (2024) — Olor a café: la escuela rural en Ataco, Tolima
Cabrera-Martínez, D. V. (2024). Olor a café: La escuela rural en Ataco, Tolima. Anekumene, (27), 81-88. https://revistas.upn.edu.co/index.php/anekumene/article/download/24607/15656
Nota: el PDF indica año 2024 en su «Cómo citar» (número 27); la ficha del proyecto lo registró como 2025 y con el título en portugués. Aquí se usa la información del PDF. Las páginas citadas son las impresas (81 a 88); la impresa 81 es la física 2.
Esta lectura alimenta tu tesis
Antecedentes › Local. Es el texto más cercano a tu territorio: escuelas rurales cafeteras del sur del Tolima, con conflicto armado en su historia, Juntas de Acción Comunal activas y experiencias como huerta, emisora escolar y formación de adultos. Apoya la idea de la sede como nodo de la vereda y base para justificar la participación de la comunidad de El Tablazo en el modelo. Secundaria: Marco teórico › Lo situado.
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Resumen del artículo
Publicado en la sección «Informes y avances de investigación», es una reflexión de la autora, magíster en Estudios Sociales (UPN), sobre el sentido de la escuela rural en Ataco, municipio cafetero del sur del Tolima con 96 veredas y el corregimiento de Santiago Pérez. Recorre nociones de escuela rural (como lugar físico y simbólico, como sistema organizativo diverso y flexible, como territorio y construcción social), visita tres de las cinco instituciones del municipio (Antonio Nariño, Jorge Eliécer Gaitán y Berlín) y presenta experiencias. No declara participantes, instrumentos ni análisis; se apoya en fotografías propias, documentos municipales y literatura.
Aporta cifras de contexto: en 2021 había 56 349 sedes en Colombia, el 66,8 % rurales (informe LEE, 2023), y según el PEER (MEN, 2020), en 7 168 sedes rurales encuestadas en 2014 la infraestructura tenía una edad promedio de 37 años y el 13 % no tenía energía. Las sedes visitadas tienen más de 40 años y deterioro visible. Destaca la presencia de las Juntas de Acción Comunal, formadas sobre todo por padres, que mejoran la sede y hacen veeduría; la huella del conflicto armado en veredas como Paujil y Polecito; la movilidad de las familias por la siembra, que afecta la permanencia; y cuatro experiencias: huerta escolar, procesos extensionistas con el SENA para adultos, Planes Educativos Municipales construidos colectivamente y emisora escolar.
Ideas clave
- La escuela rural es plural: no hay una sola escuela rural; es flexible y favorece la experimentación (Ríos-Hernández, 2020) (p. 82).
- Escuela como territorio y sistema espacial que articula vereda, comunidad educativa y territorio (pp. 82-83).
- El conflicto marcó la escuela: fue objeto de disputa y control, y hoy es escenario de resistencia y resiliencia (pp. 83, 85).
- La economía cafetera condiciona la escuela: la movilidad por la siembra impide que algunos estudiantes terminen (p. 83).
- Precariedad material: sedes de más de 40 años y, en el país, sedes rurales sin energía (p. 85).
- La comunidad sostiene la escuela: las JAC hacen mejoras y veeduría; la sede forma también a padres con el SENA (pp. 85-86).
Citas textuales relevantes
“La escuela rural es una construcción social, un territorio donde se expresan formas de apropiación y poder en donde los agentes entienden su relación y pueden generar cambios en el dominio, control y administración de este.” (Cabrera-Martínez, 2024, p. 82)
“en las tres instituciones rurales de Ataco hay una alta presencia de las Juntas de Acción Comunal (jac), conformadas, en su mayoría, por padres de familia.” (Cabrera-Martínez, 2024, p. 85)
“es el lugar que permanece, pero que también se transforma.” (Cabrera-Martínez, 2024, p. 87)
Conexión con tu tesis
Te sirve como antecedente local y como referencia de lo situado: Ataco y Fresno son Tolima cafetero, y el texto muestra la sede rural como nodo comunitario, con actores (JAC, padres, SENA) que tu IAP puede convocar. Las experiencias de huerta y emisora son ejemplos de mediación desde el territorio, y la formación de adultos en la sede conecta con tu componente heutagógico. Se distingue de tu caso en que es sur del Tolima, con otra historia de conflicto; tus sedes son de preescolar y primaria en el norte del departamento. No lo uses como evidencia empírica: no tiene método declarado. El dato del 13 % de sedes sin energía viene del PEER y es de 2014; úsalo para dimensionar el reto del ecosistema digital, pero busca datos actuales de tus sedes. Cuidado con el año: cita 2024, como dice el PDF.
Preguntas orientadoras
- ¿Qué papel tienen las Juntas de Acción Comunal en tus 12 sedes y cómo las incluirías en las fases de tu IAP?
- Si la escuela rural es «un territorio donde se expresan formas de apropiación y poder», ¿quién decide hoy en tus sedes y qué cambiaría con un modelo construido con la comunidad?
- ¿Qué experiencias propias (huertas, emisora, proyectos productivos) existen ya en El Tablazo y cómo se volverían parte del modelo de mediación?
- ¿Cuántas de tus sedes tienen energía estable, y cómo esa respuesta condiciona el diseño del ecosistema digital?
Conexiones
- Estación: Estación 4 · Escuela rural multigrado
- Lecturas relacionadas: López Niño (2019) (la escuela rural como eje de relaciones comunitarias); Reyes Mina (2025) (saber pedagógico rural y resistencia); Guerrero et al. (2024) (memoria y territorio con niños rurales); Corbett (2020) (educación basada en el lugar desde lo rural)
- Autores: Diana Vanessa Cabrera-Martínez
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Cabrera-Martínez (2024), pasajes subrayados por color