Jiménez Bernal et al. (2026) — ficha de lectura: entre el discurso de la política TIC y la práctica multigrado
Jiménez Bernal, P. J., Cárcamo Vásquez, H. G., & Boude Figueredo, O. R. (2026). Between discourse and practice: A comparative analysis of rural multigrade education and technology policy in Chile and Colombia. Social Sciences & Humanities Open, 14, 103777. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2026.103777
Ficha de lectura (todavía sin el texto)
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Por qué leerla
⭐ Lectura fundante. Es el estudio que mejor describe el problema de fondo de tu tesis: las políticas de tecnología educativa en Colombia y Chile se ocupan del acceso y la conectividad, mientras el multigrado casi no recibe reconocimiento pedagógico. El diseño es cualitativo y multiescalar: analiza normas (nivel macro), orientaciones institucionales (meso) y discursos de docentes rurales recogidos con una encuesta abierta (micro). Encuentra una brecha entre el discurso normativo y las condiciones reales de las escuelas rurales. También muestra que los docentes rurales reinterpretan esas políticas con prácticas de apropiación situada, desde su saber y su experiencia. Concluye que la escuela multigrado es una forma específica de organización escolar que necesita políticas diferenciadas, territoriales y participativas.
Qué buscar al leerla
- Las normas colombianas que analizan en el nivel macro. Anótalas: probablemente coincidan con las que citas en tu contexto rural colombiano.
- Cómo definen «apropiación situada» y «mediación» en el nivel micro. Compara con la mediación pedagógica de Gutiérrez y Prieto.
- Las diferencias entre Chile y Colombia, en especial lo que dicen del marco chileno reciente con medidas pedagógicas y territoriales.
- Ejemplos de lo que hacen los docentes rurales para reinterpretar la política. Te dan categorías iniciales para tu fase de observación.
- Las recomendaciones de política: cuáles puedes asumir como rector en tu institución.
Conexión con tu tesis
Este artículo te permite plantear el problema con evidencia reciente: el Estado entrega conectividad y dispositivos, pero no un modelo pedagógico para el aula multigrado. Tu tesis propone justamente ese modelo, construido con los maestros de tus 12 sedes. Además une tus dos ejes: la política habla de tecnología y los docentes responden con mediación. Como rector, tú estás en el nivel meso que el estudio analiza; eso te da un lugar privilegiado y también una responsabilidad para no repetir la lógica de arriba hacia abajo.
Preguntas orientadoras
- ¿Qué brecha entre política TIC y aula multigrado has visto tú en las sedes de El Tablazo? Da un ejemplo concreto.
- ¿Qué prácticas de apropiación situada ya hacen tus maestras y maestros con los dispositivos que llegan a las sedes?
- Como rector, ¿cómo evitas que tu modelo se convierta en otra orientación institucional que baja a las sedes sin participación?
- ¿Qué propuesta de política diferenciada para el multigrado podría salir de tu tesis?
Conexiones
- Estación: Estación 2 · Mediación pedagógica (también en Estación 1 · Lecturas fundantes)
- Lecturas relacionadas: Ruiz et al. (2024) (agencia docente frente a un proyecto digital); Benveniste y McEwan (2000) (la voluntad docente en la adopción de innovaciones); Little (2001) (el multigrado invisible para la política); Serrano-Ardila et al. (2026)
- Autores: Jiménez Bernal, Cárcamo Vásquez, Boude Figueredo