Ríos Chala y Rodríguez Cárdenas (2020) — Geografías de docentes rurales en Palocabildo (Tolima)
Ríos Chala, S. E., & Rodríguez Cárdenas, N. (2020). Geo-grafías de docentes rurales de inglés: Análisis narrativo en Palocabildo, Tolima y Granada, Cundinamarca [Trabajo de grado de licenciatura, Pontificia Universidad Javeriana]. Repositorio Institucional Javeriana. https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/51366
Nota: es un trabajo de grado de pregrado (Licenciatura en Lenguas Modernas, Facultad de Comunicación y Lenguaje, 114 páginas, asesora Juliana Angélica Molina Ríos), no una tesis de maestría ni un artículo revisado por pares. Tiene un DOI registrado en DataCite (no en Crossref) que lleva a esta misma página del repositorio; lo encuentras en la ficha de refs-todas.json y no aparece impreso en el PDF. La numeración impresa coincide con la página física del PDF.
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Antecedentes › Local. Es el único antecedente encontrado del norte del Tolima: dos de sus cuatro docentes trabajan en Palocabildo, municipio que limita con Fresno, en una institución técnica de 17 sedes urbanas y veredales. Te sirve para mostrar que lo que observas en El Tablazo (maestros que enseñan de todo, crean sus propios materiales, se forman solos y negocian con la Secretaría de Educación del Tolima) también aparece en la región.
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Resumen del trabajo
Sergio Eduardo Ríos Chala y Nicolás Rodríguez Cárdenas se preguntan qué significa ser maestro de inglés en zonas rurales de Palocabildo (Tolima) y Granada (Cundinamarca), dos municipios marcados por el conflicto armado. El estudio es cualitativo e interpretativo, de alcance principalmente exploratorio. Hicieron cuatro entrevistas narrativo-biográficas, dos por municipio, entre diciembre de 2019 y enero de 2020; las transcribieron y las sistematizaron en cuatro matrices (rol docente, recursos, vínculos institucionales y políticas). Los docentes de Palocabildo trabajan en la Institución Educativa Técnica Agroindustrial Leopoldo García, que según el SINEB tiene 17 sedes y 1.471 estudiantes, y usa modelos tradicionales junto con Escuela Nueva y Postprimaria. El trabajo describe Palocabildo como un municipio de 24 veredas, con ganadería, café y panela, que vivió acciones armadas entre 1976 y 2006.
Los resultados se ordenan en cuatro categorías. Roles: el maestro rural como sujeto de práctica in situ, en formación permanente, agente pedagógico y ser resiliente. Recursos: escasez de materiales, sala de sistemas obsoleta y poca conectividad en Palocabildo, recursividad y materiales creados por los propios docentes, que no mencionan los materiales del MEN. Vínculos: proyectos, redes departamentales y un docente que reporta que el promedio de inglés en las pruebas del colegio pasó de 38 a 42. Políticas: docentes que enseñan materias para las que no se formaron, capacitaciones escasas de la Secretaría y políticas diseñadas sin leer el territorio rural. Concluyen que la escuela rural no debe caracterizarse por sus carencias, sino por sus ventajas, y que la voz del maestro rural ha sido ignorada.
Ideas clave
- El maestro multigrado enseña de todo sin formación pertinente del Estado para ese contexto (p. 19).
- El maestro rural media entre las instituciones y la comunidad desde su liderazgo (p. 20).
- Cuatro roles del docente rural: práctica in situ, formación permanente, agente pedagógico y resiliencia (p. 72).
- Los docentes se forman por cuenta propia, con internet y con sus colegas, y convierten el déficit de formación en trabajo en equipo (p. 74).
- Los recursos digitales son precarios en Palocabildo: sala de sistemas obsoleta y poca conectividad (p. 78).
- Los docentes crean sus propias guías y no usan los materiales del MEN (p. 81).
- Las políticas de las Secretarías se diseñan sin considerar las particularidades rurales, y la formación ofrecida llega tarde o no llega (pp. 90, 94).
Citas textuales relevantes
“Especialmente, el rol colaborador del maestro rural se da en función de su liderazgo dentro de la comunidad. Es decir, en cómo, desde su figura profesional, el docente se convierte en un mediador entre las entidades políticas y su deber para con la sociedad (Pass, 1979).” (Ríos Chala y Rodríguez Cárdenas, 2020, p. 20)
“el problema de los recursos son recursos didácticos porque solamente trabajamos con copias y lo que se pueda hacer en el aula vía digital porque la institución como tal pues tiene sala de sistemas, pero es un aula que está obsoleta, entonces ya los computadores están muy viejos y la conectividad no es mucha” (Ríos Chala y Rodríguez Cárdenas, 2020, p. 78)
“nosotros estamos ya hablando de diseñar una malla curricular teniendo en cuenta, ehh, los diferentes territorios que hay acá en el Tolima ¿no? Porque, pues, el norte del Tolima es muy diferente al sur por la cultura” (Ríos Chala y Rodríguez Cárdenas, 2020, p. 87)
Conexión con tu tesis
Tu ámbito local casi no tiene literatura publicada, y este trabajo te permite citar algo del norte del Tolima sobre el maestro rural: una institución vecina con muchas sedes veredales, docentes que enseñan materias ajenas a su formación, materiales hechos por ellos mismos, conectividad pobre y políticas departamentales que no leen el territorio. El dato de la sala de sistemas obsoleta te ayuda a justificar un ecosistema digital que funcione sin conexión, y la autoformación de los docentes conecta con la heutagogía para los adultos de tu IAP. Úsalo con prudencia: es un trabajo de grado de pregrado, con cuatro entrevistas, centrado en la enseñanza del inglés y con docentes que en parte trabajan en secundaria; no tiene como foco el preescolar ni la primaria multigrado. Las cifras de resultados (como el paso de 38 a 42) son testimonios de un docente, no mediciones de los autores. Su valor está en lo regional y en las voces, no en la solidez de la evidencia.
Preguntas orientadoras
- ¿Qué tienen en común las condiciones de los docentes de la institución de Palocabildo, con sus 17 sedes, y las de tus 12 sedes de El Tablazo, y en qué se diferencian?
- ¿Qué guías y materiales han creado tus maestros por su cuenta, y cómo decidirías cuáles entran al ecosistema digital y con qué reconocimiento para sus autores?
- Si el jurado te pregunta por qué tu ecosistema digital usa IA local sin conexión, ¿qué evidencia de la región, como la de Palocabildo, presentarías?
- Como rector, ¿cómo negociarías con la Secretaría de Educación del Tolima para que la formación de tus docentes responda al multigrado y no llegue como «cursos y ya»?
Conexiones
- Estación: Estación 3 · Lo situado y el territorio
- Lecturas relacionadas: Orozco (2026) (maestras rurales coinvestigadoras); Erlandson (2026) (el docente rural como traductor); Carrete-Marín y Domingo-Peñafiel (2022) (materiales creados por docentes rurales)
- Autores: Sergio Eduardo Ríos Chala, Nicolás Rodríguez Cárdenas
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Ríos Chala y Rodríguez Cárdenas (2020), pasajes subrayados por color