Hyry-Beihammer y Hascher (2015) — Reducir o aprovechar la heterogeneidad en aulas multigrado
Hyry-Beihammer, E. K., & Hascher, T. (2015). Multi-grade teaching practices in Austrian and Finnish primary schools. International Journal of Educational Research, 74, 104-113. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.07.002
Nota: las páginas citadas son las impresas de la revista (104 a 113); entre corchetes va la página física del PDF.
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Antecedentes › Internacional. Te da una distinción simple para leer las prácticas de tus sedes: estrategias que reducen la heterogeneidad (trabajar por grados) y estrategias que la aprovechan (tutoría entre edades, planes de trabajo personales, trabajo libre). Está en la estación de diversidad porque trata la heterogeneidad como algo normal, igual que el DUA trata la variabilidad.
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Resumen del artículo
Eeva Kaisa Hyry-Beihammer (Universidad de Salzburgo) y Tina Hascher (Universidad de Berna) estudian qué prácticas de enseñanza usan los docentes de aulas multigrado en escuelas rurales pequeñas, de menos de cincuenta estudiantes. Recuerdan que en 2012-2013 Austria tenía 2.735 aulas multigrado (15,3 % de sus aulas de primaria) y que Finlandia tenía 2.510 en 2012 (16,4 %). Entrevistaron a 14 docentes de cinco escuelas: tres austriacas (2013), con grupos de preescolar a cuarto grado, una de ellas con solo 11 niños en una única clase, y dos del norte de Finlandia (2010 a 2012), con preescolar a sexto. Las entrevistas narrativas duraron entre 25 y 40 minutos y se analizaron por contenido con NVivo en tres categorías: formación de grupos y organización de materias, tutoría entre pares y diferenciación.
Encontraron prácticas muy variadas, sin una dominante en general. En matemáticas y lengua predomina el currículo paralelo (misma materia, tareas distintas por grado), con el riesgo de tiempo perdido para el grupo que trabaja en silencio. Ciencias, religión y arte se enseñan a toda la clase. La ayuda espontánea de los mayores a los menores es valorada, pero no está garantizada y requiere un ambiente diseñado. Los austriacos usan planes de trabajo personales y los finlandeses la enseñanza de refuerzo. Las autoras agrupan todo en dos estrategias: reducir la heterogeneidad o aprovecharla, y consideran la segunda la mejor solución didáctica porque parte de que la heterogeneidad es normal. Reconocen límites: muestra pequeña, no representativa, y solo la perspectiva de los docentes, sin medir aprendizajes. Cierran pidiendo que la formación docente prepare para el multigrado.
Ideas clave
- Los estudios previos no hallan diferencias significativas de aprendizaje entre aulas multigrado y de grado único (p. 105 [PDF 2]).
- Aun en Europa, pocas escuelas pequeñas aprovechan la heterogeneidad: la mayoría hace trabajar a cada grado por separado (p. 105 [PDF 2]).
- El vocabulario de prácticas incluye agrupamiento dentro del grado, entre grados y tutoría entre pares (p. 106 [PDF 3]).
- El currículo paralelo domina en matemáticas y lengua, con el problema de mantener ocupado al grupo que trabaja solo (p. 108 [PDF 5]).
- La ayuda entre edades necesita un ambiente diseñado, por trabajo libre o por agrupamiento entre grados (p. 109 [PDF 6]).
- Dos estrategias: reducir o aprovechar la heterogeneidad; las autoras prefieren la segunda (p. 110 [PDF 7]).
- No se puede esperar que cada docente adapte solo los materiales además de todo su trabajo (p. 111 [PDF 8]).
Citas textuales relevantes
“A different approach uses practices that capitalize on the heterogeneity of the students but also reduce teaching demands, such as peer tutoring, personal work plans, or free work.” (Hyry-Beihammer y Hascher, 2015, p. 110)
“They are grounded on the idea that heterogeneity is normal and that the search for homogeneity is a false friend for instruction” (Hyry-Beihammer y Hascher, 2015, p. 110)
“This statement indicates that cross-age helping requires a specific learning environment that can be developed through a reduction of teacher control of the learning situation (as in free work) or through teacher structuring (such as cross-age grouping).” (Hyry-Beihammer y Hascher, 2015, p. 109)
“However, one cannot realistically expect individual teachers to adapt the available teaching material for that purpose, in addition to all their other work (Little, 2001).” (Hyry-Beihammer y Hascher, 2015, p. 111)
Conexión con tu tesis
Este estudio te da una categoría útil para la fase de observación: ¿tus maestros reducen la heterogeneidad (cada grado con su tarea, uno explica y los demás esperan) o la aprovechan (los mayores ayudan a los menores, planes personales, trabajo libre)? También te ayuda a sostener que la heterogeneidad es normal, la misma idea que el DUA expresa como variabilidad, y a pensar el ecosistema digital como apoyo para el trabajo autónomo y la ayuda entre edades, no como reemplazo del maestro. Varias escuelas austriacas juntan preescolar y primaria en una clase, como tus sedes. Cuida las distancias: son escuelas de países ricos, con docentes de alta formación (en Finlandia, todos con maestría) y apoyos como asistentes y docentes de educación especial. Tampoco digas que el estudio prueba que aprovechar la heterogeneidad mejora el aprendizaje: las autoras solo recogen la voz de los docentes y piden investigar los efectos en los estudiantes. Y toma en serio su advertencia: si tu modelo exige que cada maestro adapte solo sus materiales, repetirá la sobrecarga que ya viven.
Preguntas orientadoras
- En tus sedes, ¿predominan hoy las estrategias que reducen la heterogeneidad o las que la aprovechan, y cómo lo verificarías en la fase de observación sin juzgar a tus maestros?
- ¿Qué condiciones de El Tablazo (formación, materiales, número de grados por aula, presencia de preescolar) empujan a tus docentes a trabajar por grados separados?
- Si el ecosistema digital apoya el trabajo autónomo de unos grupos mientras el maestro acompaña a otros, ¿cómo evitarías que se convierta en una forma más de mantener ocupado al grupo que espera?
- Si el jurado te pregunta en qué se diferencia aprovechar la heterogeneidad de usar «estilos de aprendizaje», ¿qué responderías desde el DUA?
Conexiones
- Estación: Estación 6 · Diversidad y DUA
- Lecturas relacionadas: Meyer et al. (2014) (la variabilidad como norma); Little (2001) (agenda internacional del multigrado, citada por las autoras); McEwan (1998) (multigrado colombiano); Orozco (2026) (preescolar y primaria en la misma aula en Colombia)
- Autoras: Eeva Kaisa Hyry-Beihammer, Tina Hascher
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Hyry-Beihammer y Hascher (2015), pasajes subrayados por color