Cadavid Rojas (2020) — Las guías de aprendizaje de Escuela Nueva como currículo de la primaria rural
Cadavid Rojas, A. M. (2020). Las guías de aprendizaje: El currículo que se define para la escuela primaria rural desde el modelo Escuela Nueva en Colombia. Tendencias Pedagógicas, 37, 18-30. https://doi.org/10.15366/tp2021.37.003
Nota sobre el año: el artículo se publicó en línea el 22 de diciembre de 2020 y Crossref lo fecha en 2020, pero el encabezado del PDF y su «Cómo referenciar» dicen 2021 (número 37, 2021). En el vault se cita como 2020; si tu norma exige el año del número, usa 2021. Las páginas citadas son las impresas (18 a 30); entre corchetes va la página física del PDF.
Esta lectura alimenta tu tesis
⭐ Lectura fundante. Antecedentes › Nacional. Es la crítica más directa al instrumento con el que hoy se media el aprendizaje en buena parte de la primaria rural colombiana: las guías de Escuela Nueva. Muestra que las guías regulan al maestro y reproducen la escuela graduada, y que falta una didáctica multigrado. De ahí sale un argumento para tu planteamiento del problema y una advertencia de diseño para tu ecosistema digital.
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Resumen del artículo
Ana María Cadavid Rojas (Universidad de Medellín) presenta resultados de su tesis doctoral en la Universidad de Antioquia (2019) sobre el componente curricular de Escuela Nueva. Parte de que el modelo, creado a mediados de los setenta, sigue vigente en las escuelas rurales multigrado y de que las guías de aprendizaje son el eje del componente curricular (p. 19 [PDF 2]). Con un enfoque cualitativo y desde las perspectivas críticas del currículo, analizó 16 guías publicadas por la Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente con la Gobernación de Antioquia (2013 y 2015), de segundo a quinto grado, en Lenguaje, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas, Matemáticas y Ciencias Naturales, junto con el Manual Complementario de 2016 (p. 20 [PDF 3]). Rastreó en ellas las nociones de tiempo escolar, alumno y maestro.
Encuentra que las guías funcionan como artefactos que anticipan la enseñanza y regulan la labor del maestro (p. 18 [PDF 1]). Tienen una estructura invariable (actividades básicas, de práctica y de aplicación, y cierre con evaluación de selección múltiple), se organizan solo por áreas y grados y traen la lógica de la escuela urbana graduada, por lo que no consideran la didáctica multigrado (pp. 22-24 [PDF 5-7]). Instalan un tiempo homogéneo y cíclico ligado a la hora de clase (pp. 24-25 [PDF 7-8]); proponen actividades que no exigen pensamiento divergente o hipotético (p. 26 [PDF 9]); y dejan al maestro en un lugar subordinado, con una adaptación permitida que no toca el tema ni el propósito de la guía (pp. 22, 27 [PDF 5, 10]). Concluye que el modelo forma sujetos que siguen instrucciones y pide asumir al maestro rural como profesional que piensa la enseñanza (pp. 28-29 [PDF 11-12]). El estudio analiza los materiales; no observa cómo se usan en las aulas.
Ideas clave
- Las guías son el currículo de la primaria rural y regulan de antemano la labor del maestro (p. 18 [PDF 1]).
- Lógica urbana graduada: se organizan por áreas y grados, con la estructura de la escuela urbana (p. 23 [PDF 6], p. 24 [PDF 7]).
- Sin didáctica multigrado: no contemplan proyectos de aula, ejes problematizadores ni currículo integrado (p. 24 [PDF 7]).
- Tiempo homogéneo y cíclico: todos siguen las mismas orientaciones, ligadas a la hora de clase (pp. 24-25 [PDF 7-8]).
- El maestro queda subordinado: su autonomía para decidir qué y cómo enseñar se diluye en la guía (p. 22 [PDF 5]); la adaptación no toca lo conceptual (p. 27 [PDF 10]).
- Actividades de bajo nivel cognitivo: identificar, comparar y clasificar información explícita (p. 26 [PDF 9]).
- Propuesta final: el maestro rural como profesional que piensa la enseñanza, no como técnico (p. 29 [PDF 12]).
Citas textuales relevantes
“las Guías entendidas como el currículo definido para las escuelas rurales primarias oficiales funcionan como artefactos diseñados para dar cuenta, de manera anticipada, de las necesidades de la enseñanza con una función orientadora y regulativa del transcurrir de la labor del maestro.” (Cadavid Rojas, 2020, p. 18)
“llama la atención que las Guías de Escuela Nueva se definan solo y exclusivamente por áreas y por grados, lo cual desconoce la potencia del multigrado” (Cadavid Rojas, 2020, p. 23)
“Es así que planteamos que el modelo Escuela Nueva por medio de sus guías promueve un tipo de sujeto maestro y alumno que sigue instrucciones, que se apropia de unos contenidos sin necesariamente cuestionarlos.” (Cadavid Rojas, 2020, p. 28)
“Se trata de asumir al maestro no como un técnico que cumple y lleva a cabo “actividades” sino como un profesional que se ocupa de la enseñanza desde el lugar de pensamiento.” (Cadavid Rojas, 2020, p. 29)
Conexión con tu tesis
Cadavid te da un argumento clave para el planteamiento del problema: la herramienta clásica de mediación en la escuela rural colombiana, la guía, no resuelve el multigrado porque reproduce la escuela graduada y regula al maestro. De ahí sale una advertencia de diseño: tu ecosistema digital no debería ser una guía digitalizada que ordene tiempos homogéneos y diga a tus maestros qué hacer paso a paso. Sus categorías (tiempo escolar, alumno, maestro) te sirven para analizar con tus docentes los materiales que circulan en las 12 sedes durante la fase de observación, y el vacío que señala (proyectos, ejes problematizadores, currículo integrado) marca dónde puede estar tu aporte. Se distingue de tu caso en que analiza 16 guías de Antioquia, de segundo a quinto, y no observa aulas ni incluye preescolar: verifica qué guías usan en El Tablazo antes de generalizar. Úsalo junto con Colbert y Arboleda (2016) y Psacharopoulos et al. (1993), que valoran el modelo, para mostrar las dos miradas con equilibrio; la propia autora reconoce estudios que atribuyen éxito académico a las guías.
Preguntas orientadoras
- ¿Cómo usan tus maestros las guías de Escuela Nueva en las 12 sedes: las siguen, las adaptan o las dejan de lado, y qué evidencias tienes de ello?
- ¿Qué tendría que tener tu ecosistema digital para no convertirse en una guía digital que regule el tiempo y las decisiones del maestro?
- ¿Qué sería una didáctica propiamente multigrado en tus sedes, con preescolar y primaria en la misma aula?
- ¿Qué rescatas de Escuela Nueva y qué cambias en tu modelo, y cómo lo argumentas ante un jurado que conozca las evaluaciones positivas del modelo?
Conexiones
- Estación: Estación 4 · Escuela rural multigrado (también en Estación 1 · Lecturas fundantes)
- Lecturas relacionadas: Colbert y Arboleda (2016) (la mirada interna de Escuela Nueva); Psacharopoulos et al. (1993) (evaluación positiva de Escuela Nueva); Benveniste y McEwan (2000) (límites de la implementación); Carrete-Marín y Domingo-Peñafiel (2022) (materiales multigrado)
- Autora: Ana María Cadavid Rojas
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- Nota subatómica: Cadavid Rojas (2020), pasajes subrayados por color