Carrete-Marín y Domingo-Peñafiel (2022) — Libros de texto y materiales en la escuela rural multigrado
Carrete-Marín, N., & Domingo-Peñafiel, L. (2022). Textbooks and teaching materials in rural schools: A systematic review. Center for Educational Policy Studies Journal, 12(2), 67-94. https://doi.org/10.26529/cepsj.1288
Nota: las páginas citadas son las impresas de la revista (67 a 94); entre corchetes va la página física del PDF.
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Antecedentes › Internacional. Es la revisión que muestra cómo el libro de texto, impreso o digital, arrastra la lógica del aula graduada a la escuela multigrado. Te da una definición de recurso didáctico multigrado y criterios para que tu ecosistema digital funcione como material para varios grados a la vez, cocreado y adaptado por tus docentes.
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Resumen del artículo
Es una revisión sistemática de dos investigadoras de la Universidad de Vic (Cataluña), parte de una tesis doctoral. Buscaron en Web of Science y Scopus (1992 a 2021) y en Google Scholar (2010 a febrero de 2021) con la cadena «multigrade AND (teach* OR class* OR education*) AND (material* OR resource*)». De 332 trabajos identificados quedaron 294 sin duplicados y, tras el diagrama PRISMA, 33 entraron al análisis de contenido con Atlas.ti. La mayoría vienen de España, Colombia, Brasil, Perú y Sudáfrica, en ese orden; 22 están en español, 9 en inglés y 2 en portugués; 21 son artículos de revistas de educación. El 75,5 % de los estudios son cualitativos, el 15,5 % mixtos y el 9,1 % cuantitativos. Las autoras insisten en que hay muy pocas publicaciones centradas en los materiales multigrado.
Encuentran que no existe una definición consensuada de recurso didáctico multigrado y proponen una. Las TIC y los libros de texto (impresos o digitales) son los recursos más mencionados, pero la mayoría de los estudios concluye que el libro de texto no sirve a la didáctica multigrado: está pensado para trabajar por grados, es descontextualizado y aun así es el recurso más usado, porque da seguridad a docentes sin formación para el multigrado. Lo digital tampoco cambia la metodología por sí solo, pues la mayoría de los recursos digitales repiten el trabajo por niveles del libro impreso. Proponen criterios para crear o adaptar materiales (interdisciplinarios, flexibles, contextualizados, con varios niveles de complejidad, que fomenten la autonomía y la cooperación) y piden formación docente, participación de estudiantes y comunidad en la creación de materiales y redes digitales para compartirlos.
Ideas clave
- El libro de texto trae la lógica del aula graduada: se diseña desde un modelo homogéneo y por grados, que no encaja en la escuela multigrado (p. 69 [PDF 3]).
- El material solo no garantiza calidad: tiene que servir a una estrategia didáctica y lo debe adaptar el docente (p. 71 [PDF 5]).
- Definición de recurso didáctico multigrado: ayudas diversificadas y accesibles que facilitan la enseñanza y el aprendizaje en el aula multigrado y responden a la diversidad sin dividir por grados (p. 81 [PDF 15]).
- Material deliberativo: abierto a la intervención decisiva del docente, sin traslado automático al aula (p. 81 [PDF 15]).
- Paradoja del libro de texto: no contribuye a la didáctica multigrado y sigue siendo el recurso más usado (p. 83 [PDF 17]).
- Lo digital no basta: la mayoría de los recursos digitales siguen el mismo trabajo por niveles que el libro impreso (p. 85 [PDF 19]).
- Valor de lo digital en lo rural: más adaptable, flexible e interactivo, y abre el contexto local al territorio global (p. 88 [PDF 22]).
Citas textuales relevantes
“However, the mere presence of teaching materials does not guarantee the quality of teaching and learning. The materials must support didactic strategies in an effective way in order to guide learning.” (Carrete-Marín y Domingo-Peñafiel, 2022, p. 71)
“Teaching materials and textbooks should be a resource that is open to decisive teacher intervention and that does not allow for automatic transfer to the classroom.” (Carrete-Marín y Domingo-Peñafiel, 2022, p. 81)
“digital support does not contribute to methodological change either; most digital resources follow the same line of content and work by levels as the printed textbooks” (Carrete-Marín y Domingo-Peñafiel, 2022, p. 85)
“They also emphasise the need for student and community participation in the development of classroom materials” (Carrete-Marín y Domingo-Peñafiel, 2022, p. 82)
Conexión con tu tesis
Esta revisión te ayuda a sostener que tu ecosistema digital es un material didáctico multigrado que se diseña con tus docentes y tu comunidad, y no contenido graduado y urbano llevado a la vereda. Su hallazgo sobre lo digital es una advertencia directa para ti: si el ecosistema organiza todo por grados, repetirá el problema del libro de texto. Te sirve también para los criterios de diseño (varios niveles de complejidad en una misma actividad, contextualización territorial, autonomía y cooperación) y para justificar la cocreación en tu IAP. Se distingue de tu caso en que es una revisión documental, con predominio de estudios españoles, y no analiza la IA ni las guías de Escuela Nueva en detalle. No uses su criterio de «diversificar estilos de aprendizaje» ni el de «inteligencias múltiples»: en tu tesis la diversidad se lee como variabilidad desde el DUA, así que conserva solo la idea de presentar la información de varias formas. Cuida además las cifras del flujo PRISMA: el texto da conteos intermedios que no cuadran entre sí; cita solo 332, 294 y 33.
Preguntas orientadoras
- ¿Qué materiales usan hoy las maestras de tus 12 sedes y cuántos están organizados por grado y no para el trabajo conjunto?
- ¿Cómo evitarías que el ecosistema digital, incluida la IA local, reproduzca el trabajo por grados que las autoras critican en los recursos digitales?
- Si el jurado te pregunta quién crea los contenidos del ecosistema, ¿qué papel les darías a los docentes, a los niños y a las familias de El Tablazo?
- Como rector, ¿qué condiciones de tiempo y formación tendrías que garantizar para que tus maestras creen y adapten materiales sin sumarles carga?
Conexiones
- Estación: Estación 4 · Escuela rural multigrado
- Lecturas relacionadas: Colbert y Arboleda (2016) (el modelo de guías de Escuela Nueva); Cadavid Rojas (2020) (las guías en la práctica); Ruiz et al. (2024) (cocreación de recursos abiertos); Ares-Ferreirós et al. (2025) (panorama reciente del multigrado)
- Autores: Núria Carrete-Marín, Laura Domingo-Peñafiel