Orozco (2026) — El aula multigrado en tensión desde el saber de maestras rurales
Orozco Orozco, D. M. (2026). El aula multigrado en tensión. Una aproximación desde el saber pedagógico de maestras rurales. Revista Iberoamericana de Educación Rural, 4(7), 77-93. https://doi.org/10.48102/riber.v4i7.134
Nota: la autora firma como Diana Marcela Orozco Orozco (Universidad de La Salle, Bogotá); en APA van los dos apellidos, y en el texto la citas como (Orozco Orozco, 2026). Las páginas citadas son las impresas de la revista (77 a 93); entre corchetes va la página física del PDF.
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⭐ Lectura fundante. Antecedentes › Nacional. Es el antecedente colombiano más cercano a tu escenario: ocho maestras que atienden a la vez preescolar y primaria en cinco escuelas rurales multigrado, trabajando como coinvestigadoras. Te da categorías para tu diagnóstico (tensiones curriculares, administrativas, comunitarias y de formación), una técnica para la fase de observación (la cartografía social y pedagógica) y una advertencia directa para tu rol de rector.
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Resumen del artículo
Diana Marcela Orozco Orozco presenta un estudio cualitativo-descriptivo con ocho maestras titulares de una agrupación de cinco escuelas rurales multigrado de una zona rural periférica de Bogotá, que siguen el modelo Escuela Nueva. Cada maestra atiende a la vez preescolar (prejardín, jardín y transición) y primaria (primero a quinto), y en la mayoría de escuelas hay una sola docente. Las participantes se eligieron con muestra intencional y actuaron como grupo de coinvestigación. Los datos se produjeron con cartografía social y pedagógica, entrevistas individuales y grupos focales, y se analizaron por categorías emergentes y triangulación. El marco central es el saber pedagógico de Olga Lucía Zuluaga, y la autora recuerda que, según el MEN (2021), casi el 60 % de la población rural en edad escolar se atiende en aulas multigrado.
Los resultados se organizan en cuatro tipos de tensiones. Curriculares: mallas por área y grado, hechas para cumplir, que no reflejan el trabajo multigrado; la necesidad de flexibilizar el currículo; y la dificultad de atender en la misma aula a niños de 3 a 5 años y de 7 a 12 años. Administrativas: directrices de la Secretaría de Educación pensadas para grados separados, un directivo que no abre espacios para reflexionar la práctica y que impone su poder, e interrupciones constantes que generan sobrecarga. Comunitarias: pérdida de prestigio de la maestra y menor apoyo de las familias. De formación: talleres pensados para docentes de una sola materia y grado. La autora concluye que la polifuncionalidad naturalizada genera sobrecarga y quita tiempo a lo pedagógico, que se necesita un currículo pensado para el multigrado y que la colaboración entre colegas es imprescindible.
Ideas clave
- El multigrado es una posibilidad pedagógica, con diversidad, innovación e intercambio de saberes, más allá de una respuesta de cobertura (p. 79 [PDF 3]).
- Hay dos miradas del multigrado: la deficitaria, que sueña con la escuela urbana graduada, y la que ve su potencial en la diversidad de edades y trayectorias (p. 79 [PDF 3]).
- El saber pedagógico es un entramado de prácticas, vida cotidiana, medio cultural, conceptos y teorías (Zuluaga, citada en p. 82 [PDF 6]).
- Atender preescolar y primaria en la misma aula es la tensión curricular más difícil: los más pequeños necesitan juego y cuidado permanente, y los de primero y segundo están aprendiendo a leer (pp. 84-85 [PDF 8-9]).
- Las maestras piden al directivo espacios para reflexionar la práctica y construir el currículo en grupo (p. 85 [PDF 9]).
- La polifuncionalidad naturalizada genera sobrecarga y quita tiempo a lo pedagógico (p. 89 [PDF 13]).
- La colaboración entre colegas es imprescindible para construir redes que comprendan el multigrado desde sus particularidades (p. 90 [PDF 14]).
Citas textuales relevantes
“falta que el director dé espacios para reflexionar sobre la práctica, para trabajar en el currículo grupalmente, no tenemos espacios para hacer mallas, para organizar nuestra labor pedagógica” (Orozco Orozco, 2026, p. 85)
“siento a veces que tenemos una sobrecarga laboral sin que se evidencie que hay una sobrecarga, porque se asumió que esas son nuestras labores” (Orozco Orozco, 2026, p. 86)
“De este modo, la naturalización de la polifuncionalidad de las maestras en la ruralidad, causa sobrecarga laboral y pérdida de tiempo para los asuntos pedagógicos que se suponen son la razón de ser de la labor docente” (Orozco Orozco, 2026, p. 89)
“Razones por las cuales la organización y gestión educativa no pueden ser ajenas al territorio y sus necesidades sentidas.” (Orozco Orozco, 2026, p. 90)
Conexión con tu tesis
Orozco Orozco es un espejo casi exacto de tus sedes: maestras solas que atienden preescolar y primaria a la vez, mallas por grado y formación que no piensa en el multigrado. Te sirve en tres lugares: en antecedentes nacionales, en el planteamiento del problema (la sobrecarga y la polifuncionalidad) y en el diseño metodológico, porque la cartografía social y pedagógica y el trabajo con maestras coinvestigadoras encajan con la fase de observación de tu IAP. Ten en cuenta las diferencias: es una zona rural de Bogotá, cercana a la capital, con cinco escuelas, y no del norte del Tolima con 12 sedes. El estudio describe tensiones; no evalúa ninguna propuesta ni usa tecnología, así que no lo cites como evidencia de lo que funciona. Y te pide algo incómodo: el directivo aparece como fuente de tensión. Tu modelo tiene que mostrar cómo la rectoría abre tiempos para pensar la práctica y protege el saber pedagógico de tus maestros, en lugar de sumarles tareas, incluidas las del ecosistema digital.
Preguntas orientadoras
- ¿Cuál de las cuatro tensiones que describe Orozco Orozco pesa más en tus sedes, y cómo lo mostrarías con la voz de tus maestros en la fase de observación?
- Las maestras dicen que el directivo no les da espacios para reflexionar sobre la práctica. Como rector, ¿qué tiempos y espacios concretos abrirías en tu modelo, y cómo evitarías que se conviertan en otra exigencia administrativa?
- ¿Cómo atiende hoy una maestra de tus sedes a la vez a niños de transición y de primaria, y qué papel le darías al ecosistema digital ahí sin restarle atención humana a los más pequeños?
- Si el jurado te pregunta cómo garantizas que tus docentes sean coinvestigadores reales y no informantes, siendo tú su jefe, ¿qué responderías?
Conexiones
- Estación: Estación 3 · Lo situado y el territorio (también en Estación 1 · Lecturas fundantes)
- Lecturas relacionadas: Erlandson (2026) (el docente rural como traductor); Ares-Ferreirós et al. (2025) (la mirada internacional, más optimista); Cadavid Rojas (2020) (las guías y el multigrado); Ríos Chala y Rodríguez Cárdenas (2020) (docentes rurales del norte del Tolima)
- Autores: Diana Marcela Orozco Orozco
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- Nota subatómica: Orozco (2026), pasajes subrayados por color