Ares-Ferreirós et al. (2025) — Retos y oportunidades del multigrado en 40 estudios recientes
Ares-Ferreirós, M., Álvarez Martínez-Iglesias, J. M., & Bernárdez-Gómez, A. (2025). Challenges and opportunities of multi-grade teaching: A systematic review of recent international studies. Education Sciences, 15(8), 1052. https://doi.org/10.3390/educsci15081052
Nota: el artículo tiene número de artículo (1052), no rango de páginas; las páginas citadas son las del PDF (1 a 19), que coinciden con la numeración «p. X of» de la revista. En el PDF descargado las citas internas aparecen como «(?)» y algunas referencias a tablas como «Table ??», así que no se puede saber qué estudio respalda cada afirmación sin ir a la lista de referencias.
Esta lectura alimenta tu tesis
Antecedentes › Internacional. Es el estado del arte internacional más reciente sobre el aula multigrado (2019-2024). Te da el panorama de retos y oportunidades para ubicar tus 12 sedes y una tipología de cinco categorías para organizar lo que observes en tu IAP.
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Resumen del artículo
Es una revisión sistemática de autores de las universidades de Vigo y Murcia (España), registrada en OSF (64rsu) y hecha con las pautas PRISMA. Buscaron en Scopus y ERIC solo documentos de acceso abierto y texto completo, sin restricción de idioma. La búsqueda inicial dio 273 documentos (163 en Scopus y 110 en ERIC); el filtro 2019-2024 los redujo a 68, quedaron 52 tras quitar 16 duplicados y, después de excluir 12 en la lectura completa, se analizaron 40. Dos revisores trabajaron de forma independiente y un tercero resolvió desacuerdos. Con un análisis temático cualitativo agruparon los hallazgos en cinco categorías: modelos organizativos, prácticas pedagógicas, formación docente, impacto en el aprendizaje y vínculo escuela-comunidad. De los estudios, 23 son de la Unión Europea, 15 de América (sobre todo del Cono Sur) y 2 de China.
Los resultados muestran dos modelos organizativos (aulas únicas y aulas combinadas en centros más grandes), un repertorio de métodos activos (aprendizaje cooperativo, proyectos, tutoría entre pares, rincones, Escuela Nueva) y fortalezas como la atención individual, el aprendizaje entre pares, la flexibilidad curricular, la convivencia y la contextualización. Los retos son la sobrecarga docente, la evaluación, la falta de materiales adaptados, el aislamiento profesional, la falta de formación específica, las condiciones del entorno rural (incluida la poca conectividad digital) y la percepción del multigrado como solución de segunda. Concluyen que el multigrado no es bueno ni malo en sí mismo: depende de la implementación y del contexto. Piden formación inicial y continua para el multigrado, recursos y políticas, y señalan como poco estudiados el aprendizaje a largo plazo, el impacto de las TIC y los modelos de formación docente.
Ideas clave
- Definición de aula multigrado: un espacio donde un mismo docente enseña a la vez a estudiantes de distintos niveles (p. 2).
- Multigrado y multiedad no son lo mismo: el primero agrupa por necesidad administrativa; el segundo, por intención pedagógica (p. 3).
- Escuela Nueva aparece como caso latinoamericano de referencia: con recursos y apoyo comunitario, el multigrado mejoró aprendizaje y participación de las familias (p. 3).
- La heterogeneidad exige planeación integrada y métodos flexibles; el currículo se vuelve una herramienta abierta que integra varios niveles en una misma actividad (pp. 8, 10).
- Falta formación específica para el multigrado, tanto inicial como continua, lo que genera inseguridad y sobrecarga (p. 9).
- Persisten prácticas que segmentan por grado, sobre todo donde el multigrado se adopta por necesidad y sin orientación pedagógica (p. 9).
- Vacío declarado: el impacto de las TIC en el multigrado está poco explorado (p. 14).
Citas textuales relevantes
“Multigrade classrooms necessitate methodological approaches that are characterized by flexibility, creativity, and adaptability in order to respond to the heterogeneity of the student body.” (Ares-Ferreirós et al., 2025, p. 8)
“However, as demonstrated by several studies, traditional practices that reproduce segmentation by levels still coexist, thus limiting the full use of the multigrade approach.” (Ares-Ferreirós et al., 2025, p. 9)
“This diversity of experiences serves to reinforce the notion that multigrade classrooms are not inherently beneficial or detrimental in nature, but rather, the quality of their implementation and the context in which they operate is pivotal in determining their efficacy.” (Ares-Ferreirós et al., 2025, p. 14)
“However, there are still areas that have been little explored and require further attention, such as the longitudinal analysis of learning in multigrade classrooms, the impact of ICTs in these contexts, and the comparative evaluation of specific teacher training models.” (Ares-Ferreirós et al., 2025, p. 14)
Conexión con tu tesis
Esta revisión te sirve para abrir tus antecedentes internacionales: muestra que el multigrado se estudia hoy como modelo pedagógico con potencial propio, más allá de un remedio para la baja matrícula, y te entrega un vacío que encaja con tu aporte, porque los autores reconocen que el papel de las TIC en estas aulas está poco estudiado. Sus cinco categorías pueden servirte como códigos iniciales en la fase de observación, abiertos a categorías emergentes. Se distingue de tu caso en la muestra: predomina Europa, el único caso colombiano es Escuela Nueva y solo entraron estudios de acceso abierto. No la uses como prueba de que el multigrado funciona por sí solo; los propios autores dicen que depende de la implementación. Cuida dos cosas: su tono es optimista y conviene contrastarlo con la sobrecarga que viven tus maestras, y en el PDF las citas internas salen como «(?)», así que si quieres atribuir un hallazgo a un estudio concreto, verifica la fuente original.
Preguntas orientadoras
- Como rector, ¿cuáles de las fortalezas que describe la revisión reconoces hoy en tus sedes, y cuáles siguen siendo solo una posibilidad?
- Si en tus sedes se sigue enseñando grado por grado, ¿qué condiciones de tu institución lo explican y cómo lo documentarías en la fase de observación?
- ¿Cómo justificarías ante el jurado que tu ecosistema digital responde al vacío sobre las TIC en el multigrado sin sumar trabajo a maestras que ya tienen varios roles?
- ¿Qué formación para el multigrado construirías con tus docentes en los ciclos de la IAP, y quién decidiría sus contenidos?
Conexiones
- Estación: Estación 4 · Escuela rural multigrado
- Lecturas relacionadas: Orozco (2026) (la tensión desde Colombia); Little (2001) (la agenda internacional clásica); Vigo-Arrazola y Moreno-Pinillos (2025) (medios digitales en el multigrado); Psacharopoulos et al. (1993) (evaluación de Escuela Nueva)
- Autores: Martina Ares-Ferreirós, José María Álvarez Martínez-Iglesias, Abraham Bernárdez-Gómez
Ir más a fondo
- Nota subatómica: Ares-Ferreirós et al. (2025), pasajes subrayados por color